PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS UNIVERSITARIOS

Jorge García Ferrufino

Todos los que estamos en la Educación Universitaria, debemos
considerar los siguientes principios:

1. El ser humano es un paidos, el único con la cualidad de
ser formado, educado. Capaz de aprender y enseñar, expresado en su
cualidad de saber ser, de saber hacer, saber aprender, emprender y
saber sentir, comprendiendo, sistematizando, construyendo e innovando.

2. El fin último de todo proceso educativo es el Desarrollo
Humano. La totalidad del ser. Visión holística.

3. Todo Desarrollo Humano o aprendizaje es un proceso pedagógico
y no un producto.

4. Para la educación universitaria el Ser Humano es su principal
ocupación y el entorno los intermediarios e instrumentos para su
desarrollo.

5. La educación debe facilitar la sistematización y la
comprensión del entorno concreto y abstracto.

6. Aprender implica un proceso de interacción, reconstrucción,
comprensión, innovación, sistematización, operativización y
transferencia de la información.

7. Cada ser humano aprende en forma singular o particular.

8. Toda experiencia sistemática de enseñanza -
aprendizaje es una acción educativa.

9. Toda acción educativa es siempre una acción terapéutica.

10. A mayor calidad y cantidad de experiencias de aprendizaje del
estudiante, mayor y mejor la calidad del desarrollo humano.

11. El desarrollo humano, en su crecimiento y evolución,
interactúa permanentemente con las experiencias de aprendizaje y
con las estructuras pedagógicas.

12. En cada experiencia de aprendizaje el ser humano se
desarrolla globalmente (visión holística), reconstruyendo,
recomponiendo, evolucionando, reorganizando y creciendo en todas las
subestructuras pedagógicas, expuestas en la acción, como el
cognitivo (pensamiento lógico matemático), el social (relación
interpersonal), el afectivo, el lenguaje (verbal-lingüístico), el
psicomotriz (corporal-cinético), el volitivo, el valorativo, el
creativo,musical- rítmico, el neuropedagógico, que interactúan
permanentemente y orientan globalmente la acción humana.

13. En todo proceso de aprendizaje la persona interviene con la
totalidad de sus estructuras pedagógicas de forma global u
holística. Enfatizándose en estructuras funcionalmente relevantes.

14. Cada etapa (momento) o edad pedagógica contiene estructuras y
subestructuras pedagógicas que orientan la forma y nivel de
interacción con su entorno, permitiendo la persona entender,
comprender, innovar, aprender de una manera particular, al mismo
tiempo es influido por las experiencias, posibilitando su
complejización, crecimiento y desarrollo humano.

15. La edad pedagógica es el criterio científico que permite
establecer el nivel de capacidad de procesamiento de la
información, su comprensión, calidad de aprendizaje y forma de
interacción del ser humano con su entorno, en un momento determinado
de su vida. Es el criterio fundamental de carácter pedagógico cuando
ingresa al sistema educativo y no la edad cronológica.

16. Cada experiencia de aprendizaje permite que la intervención
de las estructuras pedagógicas estén expuestas para
interaccionar internamente y externamente, generando
reestructuraciones complejas hacia el desarrollo pedagógico (humano)
de la persona.

17. Cada estudiante aprende conforme a su ritmo de aprendizaje,
lo que le permite entender, interactuar, aprender y reconstruir de
forma autorregulada en el tiempo y automodulada en su intensidad.

18. El ritmo de aprendizaje está determinado por la calidad y
cantidad de interacción de las estructuras pedagógicas y la
información expuestas y procesadas en las experiencias educativas.

19. A mayor y mejor interacción didáctica de la persona con su
entorno concreto y abstracto, mayor y mejor el ritmo de aprendizaje.

20. Es posible incrementar el ritmo de aprendizaje generando más
interacciones, con mejores experiencias de aprendizaje, construidas
conjuntamente por el educador y los universitarios.

21. Todo estudiante aprende mejor en interacción total con su
entorno: con sus pares (compañeros), con el educador (expertos),
con el objeto de estudio (contenidos curriculares), con la sociedad
(instituciones) y en su cultura (valores).

22. Cada estudiante rinde académicamente de acuerdo a su
comprensión, orientado por la edad pedagógica, su ritmo de
aprendizaje y modalidad de interacción educativa.

23. En educación el desarrollo humano, mediatizado por las
estructuras pedagógicas, en una acción educativa puede ser
acelerada, pero no pueden ser obviadas ninguna de sus etapas
pedagógicas.

24. La persona aprende mejor cuando el reconoce su capacidad y es
reconocido por su capacidad.

25. El aprendizaje y el desarrollo de las estructuras pedagógicas
son óptimas cuando las experiencias y los espacios de aprendizaje
son significativos, relevantes y tienen sentido.

26. Son significativas y relevantes las experiencias de
aprendizaje cuando responden a su cultura, necesidades de
formación, intereses de aprendizaje y permiten el crecimiento o
desarrollo de las estructuras pedagógicas.

27. Todo espacio de aprendizaje debe tener el marco de una
pedagogía no traumática y cada experiencia de aprendizaje debe
ser dentro de un ambiente y clima de emociones positivas. Espacio de
aprendizaje es todo (cualquier) lugar donde el estudiante pueda
interactuar y procesar información como parte de una actividad
educativa.

28. Se interfiere con el aprendizaje cuando alguien impide la
interacción de los estudiantes con su entorno.

29. Los procesos sistemáticos y permanentes de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes son siempre
acciones educativas.

30. La excelencia y calidad de los recursos humanos formados
(profesionales), está sustentada prioritariamente en el proceso de
formación y no exclusivamente en el proceso de evaluación.

31. Las competencias profesionales: actitudes positivas, valores
humanizados, voluntades orientadas, conocimientos sistematizados,
habilidades psicomotoras, relaciones sociales, lenguaje semantizado y
creatividad; son manifestaciones del proceso de la educación
permanente y continua.

32. La educación universitaria como sistema, debe desarrollar la
totalidad de las estructuras pedagógicas, principalmente la
creatividad, mediatizados por la innovación e imaginación,dirigidos a
la resolución de problemas nuevos.

33. La educación universitaria como fenómeno pedagógico permite
y facilita que el estudiante procese y reconstruya la información,
culminando en su organización, sistematización y operativización. El
aprendizaje es mediatizado por la interacción de las estructuras
pedagógicas en un proceso interpersonal e intrapersonal.

34. La totalidad de la Organización Pedagógica Universitaria
responde a la epistemología pedagógica que manejamos y al modelo de
Desarrollo Humano que buscamos.

35. Los contenidos curriculares son determinados por el sentido
de la cultura, los fines de la sociedad, necesidades e intereses de
aprendizaje, el perfil profesional y el desarrollo de las estructuras
pedagógicas de los estudiantes.

36. El proceso educativo no sistemático y no intencional
(incidental), es siempre un fenómeno social, por estar determinado
por el libre albedrío de las personas y orientado por la
dinámica social y sus leyes sociales.

37. La educación como fenómeno social o no científica dilata
la sistematización de la información producida por la comunidad.

38. El proceso educativo sistemático e intencional es siempre un
fenómeno Pedagógico, científico y consciente, por ejecutarse
en base a criterios y leyes de las ciencias de la educación y está
mediado por una relación humana.

39. Cada estudiante debe ser evaluado dentro del mismo marco
didáctico-metodológico de sus experiencias de aprendizaje; lo
contrario es antipedagógico y va en detrimento de él.

40. En todo proceso educativo se debe evaluar en el estudiante
lo que se desarrolla de las estructuras pedagógicas, observable en
el procesamiento de la información, la forma de sistematización,
su operativización y forma de transferencia del aprendizaje.

41. En educación todo error didáctico o metodológico genera
secuelas pedagógicas a corto o mediano plazo, expresadas en un
bajo rendimiento de la persona, ya sea en el ámbito académico (o
escolar), familiar, social o laboral, que puede ser de carácter
general o específico, temporal o permanente.

42. En Pedagogía Clínica la terapia o intervención en los
trastornos del desarrollo, disfunciones, dificultades de aprendizaje
debe estar dirigida a las estructuras pedagógicas con el fin de
posibilitar y habilitar su desarrollo humano autónomo.

43. Los trastornos del desarrollo, disfunciones, dificultades de
aprendizaje deben estar orientados y tratados por el equipo
profesional multidisciplinario dentro del modelo pedagógico

44. Es educador interino quien no utiliza las leyes de
las ciencias de la educación para producir aprendizaje y para
desarrollar las estructuras pedagógicas de la persona.


Cobija, (Amazonía Boliviana) verano del 2004
jorgarfer3000@...