Texto del Parlamento de Andalucía sobre la educación
en casa:
http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/actividadp\
arlamentaria/tramitacionencurso/defensordelpueblo.do?numexp=7-06/IDPA-000001&nbo\
pa=468&numord=3
El Derecho de todos los ciudadanos a la Educación
aparece consagrado en el
artículo 27 de nuestro texto Constitucional, y no sólo
es un derecho de
reconocimiento absoluto, sino que comprende a su vez
una serie de derechos
y libertades, que aparecen igualmente reconocidos en
el citado precepto, y
que lo desarrollan y particularizan configurando un
amplio espectro de
derechos y libertades educativas que gozan del amparo
y la protección que
el artículo 53 de la Constitución otorga a los
Derechos y Libertades
Fundamentales de los ciudadanos recogidos en el Título
I.
Es, por tanto, el Derecho a la Educación un derecho
bifronte, por un lado
amplio y absoluto en su reconocimiento taxativo a
todos los ciudadanos de
la posibilidad de exigir de los Poderes Públicos una
formación que les
permita el pleno desarrollo de su personalidad; y por
otro lado, compendio
de una serie de derechos y libertades concretas y
específicas que
delimitan los diversos aspectos en que debe hacerse
efectivo el genérico
Derecho a la Educación.
En atención a este carácter bifronte del Derecho a la
Educación, la misión
de salvaguardia de los Derechos Fundamentales de los
ciudadanos
consagrados en el Título I de la Constitución, que
esta Institución tiene
encomendada por el Estatuto de Autonomía para
Andalucía y por la Ley
9/1983 de 1 de diciembre, se concreta en una labor de
supervisión de todas
aquellas actuaciones de la Administración Pública que
puedan afectar,
tanto al Derecho a la Educación en su sentido más
primario y pleno, como a
los distintos derechos y libertades que lo concretan y
particularizan.
En este sentido, y tomando en consideración las
limitaciones de espacio
que el presente apartado nos impone, adoptamos en su
momento la decisión
de dedicar nuestro análisis anual de la situación en
Andalucía de los
derechos relativos a la Educación, a tratar únicamente
alguno de los
múltiples aspectos que presenta este Derecho
Fundamental, con el fin de
evitar reiteraciones en los planteamientos y poder
tratar con un mínimo
detenimiento el aspecto seleccionado como objeto de
análisis.
A este respecto, vamos a dedicar nuestra atención en
el presente año a una
cuestión que, aunque pueda parecer extraña a la
realidad cotidiana de
nuestro sistema educativo y afectar tan sólo a
colectivos muy minoritarios
de la comunidad educativa, creemos que presenta rasgos
de especial interés
y podría llegar a convertirse en una cuestión de
relevancia social y
educativa en un futuro no muy lejano.
Nos referimos al creciente fenómeno social y educativo
de las familias que
optan por modelos no tradicionales o informales para
la educación de sus
hijos, entre los que cada vez parece tener más
predicamento el colectivo
de los denominados "homeschoolers", partidarios de
educar a los hijos en
el seno del hogar familiar, con el fin de alejarlos de
un sistema
educativo formal cuyos valores, principios y métodos
entienden
equivocados, perjudiciales o contradictorios con sus
propios valores y
creencias.
Modelos educativos alternativos. La educación en casa.
El número de familias que optan por educar a sus hijos
en casa, rechazando
el sistema educativo tradicional por razones morales,
filosóficas o
religiosas es actualmente muy elevado en algunos
países occidentales,
especialmente en Estados Unidos, Australia, Canadá y
el Reino Unido. Se
trata de un fenómeno que viene experimentando un
constante auge, a la vez
que van sumándose al mismo diversos países europeos,
entre ellos España.
La escolarización en casa de los hijos está reconocida
como una
posibilidad legalmente aceptable -según los datos de
que disponemos- en
los siguientes países europeos: Bélgica, Dinamarca,
Eire, Francia, Italia,
Luxemburgo, Noruega, Portugal, Suiza, Reino Unido y
Austria.
Por el contrario no cuenta con reconocimiento legal
esta forma de
educación alternativa en Alemania y sólo esta
permitida en Chipre para los
hijos de extranjeros.
La situación legal de este fenómeno en Grecia y
Holanda no está clara,
aunque no se tiene constancia de que se haya
emprendido actuación judicial
alguna por este motivo contra ningún progenitor.
Para determinar cuál es la situación en España en
relación a la educación
en casa habría que analizar con cierto detenimiento la
legislación
educativa vigente.
En este sentido, debemos acudir en primer lugar a la
Constitución que en
su artículo 27.4 establece que "la enseñanza básica es
obligatoria y
gratuita". El tenor literal de este precepto
constitucional es susceptible
de un doble interpretación basada en el concepto
enseñanza básica. Así,
una primera y generalizada interpretación es la que
entiende que enseñanza
es sinónimo de escolarización, por lo que debe
considerarse que la
escolarización de los menores durante los años que la
legislación
educativa considera como enseñanza básica es
obligatoria -y además
gratuita-.
Por el contrario, otros interpretan que el término
enseñanza debe
entenderse como sinónimo de educación, por lo que el
legislador
constitucional se habría limitado a estipular la
obligatoriedad de que los
menores reciban la educación que se considere como
básica por la
legislación educativa durante los años que, asimismo,
determine dicha
legislación.
Los defensores de esta segunda interpretación
entienden que la
Constitución se limita a concretar el derecho de todos
a la educación que
preconiza el artículo 27 en su apartado 1,
especificando que deberá
existir una educación considerada como básica y que la
misma será
obligatoria y gratuita, pero en ningún caso, a juicio
de estas personas,
la Constitución impone la obligatoriedad de que dicha
educación básica
deba impartirse necesariamente por medio del sistema
educativo
tradicional, impidiendo otras formas alternativas de
educación.
Quienes así piensan, sostienen que el derecho a la
educación de los hijos
y el correlativo deber de educar de los padres se
deberán entender
satisfechos cuando se facilite a los hijos el acceso a
los contenidos
formativos y educativos determinados como básicos por
la legislación
educativa, durante los tramos de edad que asimismo
determine dicha
legislación, sin que de la Constitución pueda
deducirse que dicho derecho
y dicho deber deban ejercerse necesariamente a través
del sistema
educativo tradicional mediante la escolarización de
los menores en centros
docentes.
Quienes defienden la interpretación opuesta de este
precepto
constitucional aducen fundamentalmente en su apoyo a
la regulación
contenida en las distintas normas educativas que
conforman la legislación
de desarrollo de este derecho fundamental.
En este sentido, y para conocer como se ha ido
regulando esta cuestión en
las diversas normas que han desarrollado el derecho
fundamental a la
educación en nuestro País debemos hacer una primera
referencia a la Ley
Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE)
que en su artículo
1.1 establece lo siguiente:
"Artículo 1.1. Todos los españoles tienen derecho a
una educación básica
que les permita el desarrollo de su propia
personalidad y la realización
de una actividad útil a la sociedad. Esta educación
será obligatoria y
gratuita en el nivel de educación general básica y, en
su caso, en la
formación profesional de primer grado, así como en los
demás niveles que
la ley establezca."
Del análisis de este precepto no parece deducirse
necesariamente que
exista una correlación obligatoria entre educación
básica y escolarización
obligatoria.
Por el contrario, la Ley Orgánica de Ordenación
General del Sistema
Educativo (Logse) en su artículo 5 estipula lo
siguiente:
"Artículo 5.1. La educación primaria y la educación
secundaria obligatoria
constituyen la enseñanza básica. La enseñanza básica
comprenderá diez años
de escolaridad, iniciándose a los seis años de edad y
extendiéndose hasta
los dieciséis.
Artículo 5.2. La enseñanza básica será obligatoria y
gratuita."
La mención a los diez años de escolaridad como
contenido de la enseñanza
básica y su insistencia en el carácter obligatorio y
gratuito de dicha
enseñanza básica, parecen apuntar claramente por una
identificación entre
el concepto recogido en el artículo 27.4 de la
Constitución "enseñanza
básica" y la idea de "escolarización" del alumno,
normalmente entendida
como la incorporación formal del menor al sistema
educativo mediante la
matriculación en un centro docente.
Se da así la circunstancia de que, mientras la LODE
hace pivotar el
derecho reconocido constitucionalmente en el artículo
27 sobre el concepto
"educación", la Logse opta claramente por situar como
eje del derecho el
concepto de "escolaridad".
Esta situación se mantiene tras la aprobación
posterior de la Ley Orgánica
de Calidad en la Educación (LOCE), cuyo artículo 9
estipula lo siguiente:
"Artículo 9. Enseñanza básica.
1. La enseñanza básica comprende la Educación Primaria
y la Educación
Secundaria Obligatoria. La enseñanza básica es
obligatoria y gratuita.
2. La enseñanza básica incluye diez años de
escolaridad. Se iniciará a los
seis años de edad y se extenderá hasta los dieciséis.
3. No obstante, los alumnos tendrán derecho a
permanecer en régimen
ordinario cursando la enseñanza básica hasta los
dieciocho años de edad,
en las condiciones establecidas en la presente Ley."
Por su parte el proyecto de la que será la futura Ley
Orgánica de
Educación (LOE), aún en tramitación parlamentaria,
estipula en sus
artículos 3.3 y 4 lo siguiente:
"Artículo 3.3. La educación primaria y la educación
secundaria obligatoria
constituyen la educación básica.
Artículo 4. La enseñanza básica.
1. La enseñanza básica a la que se refiere el artículo
3.3 de esta Ley es
obligatoria y gratuita para todas las personas.
2. La enseñanza básica comprende diez años de
escolaridad y se desarrolla,
de forma regular, entre los seis y los dieciséis años
de edad. No
obstante, los alumnos tendrán derecho a permanecer en
régimen ordinario
cursando la enseñanza básica hasta los dieciocho años
de edad, cumplidos
en el año en que finalice el curso, en las condiciones
establecidas en la
presente Ley.
3. A lo largo de la enseñanza básica se garantizará
una educación común y
la atención a la diversidad del alumnado como
principios fundamentales.
Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las
medidas organizativas
y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la
presente Ley."
Parece, por tanto, que toda la legislación de
desarrollo del derecho
fundamental a la educación, si acaso con la excepción
de la LODE, apuestan
por considerar que el cumplimiento del mandato
constitucional de la
existencia de una enseñanza básica y obligatoria sólo
puede materializarse
mediante la escolarización de los menores entre 6 y 16
años en alguno de
los centros que conforman el sistema educativo.
Desde esta perspectiva estrictamente legal, resulta
difícil llegar a otra
conclusión que no sea entender que la educación en
casa o educación no
formal no tiene cabida legal en nuestro vigente
ordenamiento educativo.
No obstante, esta premisa que parte del análisis de la
legislación de
desarrollo del artículo 27 de la Constitución, no
necesariamente debe
llevarnos a concluir que las alternativas educativas
distintas de la
formal o presencial deban ser reputadas como
inconstitucionales o
contrarias al derecho fundamental a la educación
contenido en el artículo
27 de la Constitución.
Dicho de otro modo, puede que la educación en casa sea
actualmente ilegal
por no estar contemplada en la legislación educativa
vigente (LOCE), pero
ello no quiere decir necesariamente que sea
inconstitucional, puesto que
el Tribunal Constitucional aún no ha emitido un
pronunciamiento claro
sobre la adecuación a la Carta Magna de este modelo
alternativo de
educación. Y ello, pese a la existencia de algunas
sentencias tanto del
Tribunal Supremo como del Tribunal Constitucional que
directa o
indirectamente se refieren a los límites y contenidos
del derecho a la
educación.
Una jurisprudencia de la que nos parece interesante
destacar la Sentencia
del Tribunal Supremo 1669/1994, de 30 de octubre, que
entendió, en
casación por infracción de Ley, respecto de una
Sentencia de la Audiencia
de Barcelona relacionada con una secta que educaba a
los hijos de sus
adeptos fuera del sistema educativo tradicional. De
dicha sentencia
extraemos los siguientes Fundamentos de Derecho:
"Las previsiones del legislador en materia educativa
se mueven entre la
libertad de enseñanza y el derecho de los padres para
que los hijos
reciban formación religiosa y moral de acuerdo con sus
convicciones y la
libertad de creación de centros docentes. En este
terreno se crea un
amplio marco que permite variadas opciones educativas,
si bien hay una
frontera que el legislador considera insuperable: toda
la tarea educativa
se debe desarrollar dentro del respeto a los
principios constitucionales.
Las técnicas educativas y los modelos pedagógicos
pueden ser diversos pero
en ningún caso sobrepasar las líneas, necesariamente
inmodificables, de
los valores constitucionales.
(...) La sentencia del Tribunal Constitucional antes
citada (STC de 13 de
febrero 1981) si bien declara que la libertad de
creación de centros
docentes incluye la posibilidad de crear instituciones
docentes o
educativas que se sitúen fuera del ámbito de las
enseñanzas regladas, la
acción educativa está limitada por el respeto a los
derechos fundamentales
y por la necesidad de proteger a la juventud y a la
infancia.
Esta posibilidad excluye del tipo penal, los modelos
de enseñanza que se
desarrollen en el ámbito estricto de un núcleo
familiar clásico o incluso
en comunidades cerradas de estructura cuasi-familiar
sin perjuicio de la
indeclinable obligación de los poderes públicos de
velar por el
cumplimiento de las previsiones mínimas que no son
otras que garantizar el
respeto a los principios constitucionales.
La intervención del derecho penal debe estar reservada
para aquellos
supuestos en los que las enseñanzas impartidas
difunden ideas contrarias a
la convivencia o la tolerancia, hacen apología de la
violencia, promueven
la discriminación por motivos raciales, religiosos o
xenófobos, o
favorezcan la prostitución o corrupción de menores,
sin perjuicio de la
protección específica de estos valores en otros
preceptos del ordenamiento
penal.
(...) El derecho fundamental a la educación compromete
a los poderes
públicos en la tarea de colaborar y ayudar a su
efectiva realización pero
no se interfiere necesariamente en el derecho de los
padres a que sus
hijos reciban la formación religiosa y moral que esté
de acuerdo con sus
propias convicciones, sin que las vías establecidas
por el Estado sean
exclusivas o excluyentes, de manera que no cabe
descartar los modelos
educativos basados en la enseñanza en el propio
domicilio siempre que se
satisfaga con ella la necesaria formación de los
menores. La familia es un
ámbito de relación que puede contribuir a la formación
integral de la
persona, si bien, limita la posibilidad de
interrelaciones personales y
sociales necesarias en una sociedad abierta y
competitiva. En este punto
se puede discrepar de la elección efectuada por los
padres de los menores
y no es descartable la intervención del Ministerio
Fiscal o de cualquier
pariente ante el Juez para evitar consecuencias
perjudiciales para el
menor, pero el ámbito apropiado para ejercitar esta
acción protectora es
el marcado por el ordenamiento civil."
Esta misma cuestión fue planteada mediante recurso de
amparo ante el
Tribunal Constitucional que resolvió en su Sentencia
260/1994, de 11 de
noviembre, desestimando los recursos presentados sin
llegar a formular un
pronunciamiento claro sobre el fondo de la cuestión
suscitada por entender
que no era necesario para resolver el recurso.
Dado que la Sentencia del Tribunal Supremo es -según
nuestras noticias- la
única que se ha dictado por el Alto Tribunal sobre
esta cuestión, no cabe
entender que estemos ante una resolución que cree
jurisprudencia, sin
perjuicio de que siente un precedente de gran
trascendencia para
posteriores controversias judiciales.
En definitiva, la cuestión de la posible
constitucionalidad de la
educación en casa no está aun resuelta en sede
jurisdiccional, por lo que
habrá que esperar a ulteriores pronunciamientos
judiciales para una más
clara determinación de los límites y contenidos del
derecho a la educación.
En este sentido, y aunque no corresponde a esta
Institución anticipar un
pronunciamiento de constitucionalidad sobre tan
delicada cuestión, sí
estimamos oportuno que se vaya abriendo paso en
Andalucía un debate sobre
este tema por cuanto estamos convencidos de que el
mismo va a ser
ineludible en un plazo breve de tiempo.
Y decimos que este debate no debe postergarse porque,
como señalábamos al
inicio de este texto, los partidarios de este modelo
alternativo de
educación son cada vez más numerosos en países
europeos donde esta
práctica es legal, como es el caso del Reino Unido,
dándose la
circunstancia de que un número importante de
integrantes de la creciente
colonia de extranjeros residentes en España, y
particularmente en
Andalucía, proceden de esos países, por lo que resulta
previsible que
comiencen a surgir casos de familias de origen
extranjero que decidan
optar por esta forma alternativa de educación en
nuestra Comunidad. Una
realidad que, a buen seguro, promoverá la difusión de
esta práctica
educativa entre las familias españolas.
A este respecto, ciertos datos parecen indicar que
está aumentando en
nuestra Comunidad el predicamento de esta educación
alternativa, como lo
demuestra el hecho de que hayan sido varios los casos
en que esta
Institución ha debido intervenir durante el año 2005
-queja 05/3442 y
queja 05/4331- al recibir escritos de familias
-españolas y extranjeras-
afectadas por la falta de regulación legal de esta
práctica educativa.
Es evidente que estas familias siguen siendo numérica
y estadísticamente
una minoría de escasa significación respecto del total
de la población en
edad escolar en Andalucía. No obstante, aparte de que
sea previsible que
su número siga creciendo, esta irrelevancia
estadística no implica que los
casos de estas familias no deban ser objeto de la
debida atención por
parte de esta Institución y de la Administración
Educativa.
En los dos supuestos analizados por esta Institución
durante el pasado año
nos encontramos con varias familias denunciadas por
incumplimiento de los
deberes inherentes al ejercicio de la patria potestad,
por haber optado
por educar a sus hijos fuera del sistema educativo
formal. Las denuncias
fueron inicialmente tramitadas conforme a los
protocolos establecidos para
los supuestos de absentismo escolar. No obstante, los
informes emitidos
por los profesionales que entrevistaron a padres y
menores ponían de
manifiesto que los chicos estaban siendo instruidos
por sus propias
familias -dos de los progenitores eran profesionales
de la docencia- y no
presentaban indicios de encontrarse desasistidos o
estar en situación de
riesgo. De hecho presentaban un nivel educativo y un
grado de
socialización y relación con otros menores que podían
parangonarse con los
de otros chicos de su misma edad.
A la vista de estos informes, y dada la persistente
negativa de los padres
a escolarizar a sus hijos en centros docentes, tanto
la Administración
Educativa como la Entidad de Protección de Menores
optaron por una cierta
inhibición en el asunto, que se vio bruscamente
alterada al decidir el
Ministerio Fiscal denunciar judicialmente la situación
de estos menores.
En el Juicio que sobrevino a continuación se requirió
a las familias para
que escolarizaran a sus hijos bajo amenaza de ser
declarados los menores
en desamparo y puestos bajo la tutela de la
Administración.
Aunque el asunto aún se debate procesalmente, la
dureza del
pronunciamiento judicial obligó a una de las familias
a escolarizar contra
su voluntad a sus hijos para evitar el trauma de su
desamparo
administrativo, mientras la otra familia -nacional de
un Estado de la
Unión Europea- optó por marcharse a su país de origen
antes que renunciar
a sus principios educativos.
Tanto la resolución judicial, como la actuación
administrativa al aplicar
el protocolo para casos de absentismo escolar, son
absolutamente correctas
desde un punto de vista estrictamente jurídico, ya
que, como hemos
señalado anteriormente, la vigente legislación
educativa española no
contempla la posibilidad de formas alternativas o no
formales de
educación. No obstante, no podemos dejar de
preguntarnos si estas
actuaciones, además de ser adecuadas jurídicamente,
han servido realmente
al objetivo último de garantizar la plenitud del
derecho fundamental a la
educación de los menores en cuestión.
A nuestro entender, y coincidimos en ello con la
Sentencia antes citada
del Tribunal Supremo, la Constitución lo que pretende
garantizar en su
artículo 27 es que los menores reciban una formación
integral y adecuada
que les permita el pleno desarrollo de su personalidad
y les capacite para
afrontar el reto de su futura integración social y
laboral, pero no impone
que esa formación deba ser adquirida necesariamente a
través de la
escolarización del menor en el sistema educativo
formal, excluyendo otros
modelos educativos no formales.
Lo esencial, a nuestro modo de ver, es que el menor
reciba una formación
integral. Y eso implica no sólo la adquisición de unos
conocimientos
mínimos y adecuados a su edad, sino también una
formación en valores y el
aprendizaje de unos principios acordes con los que
fundamentan la sociedad
democrática en que el menor ha de desenvolverse.
Asimismo, es importante
que el menor complemente su formación con la
adquisición de unas
habilidades sociales que le permitan relacionarse en
condiciones de
normalidad con sus iguales y con el resto de la
sociedad.
Por lo tanto, y desde este punto de vista, el derecho
a la educación de
los menores podría concretarse en tres aspectos
fundamentales: educación,
formación y socialización.
Por lo que se refiere tanto a la educación
-conocimientos mínimos-, como a
la formación -valores y principios-, creemos que
conformarían el sustrato
fundamental del concepto constitucional de "enseñanza
básica" y que, por
lo tanto, deberían ser establecidos y controlados por
la Administración
Educativa a través de la legislación educativa y de
los oportunos planes
de estudios.
El papel de la Administración Educativa en este ámbito
debería ser doble;
por un lado, ofrecer a las familias un conjunto
organizado de medios
personales y materiales -el sistema educativo- donde
los menores puedan
ser educados y formados adecuadamente, y, por otro
lado, velar porque los
menores cuyas familias opten por sistemas educativos
alternativos reciban
una educación y una formación que cumplan las
estipulaciones mínimas
exigidas por la legislación educativa y los planes de
estudio en vigor.
En cuanto a la socialización de los menores, es una
cuestión que excede de
lo estrictamente educativo para incardinarse en el
ámbito de lo social.
Pretender que únicamente el sistema educativo formal
garantiza la adecuada
socialización de un menor, nos parece una afirmación
excesiva y una
pretendida tautología que la realidad se encarga de
desmentir con
frecuencia.
Es verdad que lo normal es que la capacidad de un
menor para relacionarse
con sus iguales se desarrolle fundamentalmente durante
el periodo de
escolarización del mismo, ya que es entonces cuando
establece sus primeros
vínculos afectivos fuera del entorno familiar o
estrictamente vecinal. No
obstante, nada impide a un menor no escolarizado
formalmente relacionarse
con otros menores en lugares de esparcimiento y ocio
públicos tales como
parques, bibliotecas o zonas recreativas y adquirir
unas habilidades
sociales que le permitan un nivel de socialización
adecuado.
La misión de los poderes públicos en este ámbito recae
fundamentalmente
sobre los servicios sociales y la entidad de
protección de menores y
debería orientarse a velar porque los menores tengan
garantizados unos
espacios de socialización y relación que les
posibiliten un adecuado
desarrollo de su personalidad.
Si un menor tiene garantizadas la educación, la
formación y la
socialización, aunque no se hayan seguido los cauces
educativos formales,
podríamos decir que se ha dado cumplimiento a la
esencia del mandato
contenido en el artículo 27 de la Carta Magna y que,
por tanto, ese menor
ha podido ejercer adecuadamente su derecho a la
educación.
En este sentido, creemos que la Administración
Educativa debería
plantearse seriamente la necesidad de regular las
formas alternativas de
educación, ya que la ausencia de regulación legal de
unas prácticas
educativas cada vez más extendidas sólo puede redundar
en un perjuicio
para los menores afectados y para sus familias.
Una regulación que, de producirse, debería a nuestro
juicio tener por
finalidad el establecimientos de mecanismos de
vigilancia y control para
garantizar que las familias que opten por estos
sistemas educativos
alternativos ofrezcan a sus menores una educación, una
formación y una
socialización adecuadas.
Así, creemos que resulta cada vez más ineludible que
se establezcan
mecanismos para evaluar los conocimientos educativos y
la formación en
valores de los menores que se eduquen fuera del
sistema educativo formal,
con el doble objetivo de, por un lado, garantizar que
los mismos están
accediendo a la "enseñanza básica" legalmente
determinada y, por otro
lado, posibilitar que estos menores puedan
incorporarse en cualquier
momento que lo deseen al sistema educativo formal.
Se trataría de establecer algún tipo de prueba o
mecanismo de evaluación y
control para determinar si los conocimientos y los
valores que están
adquiriendo estos menores son equiparables a los
exigidos por la
Constitución y por la legislación educativa para su
tramo de edad. Estas
pruebas deberían posibilitar la incorporación del
menor al nivel
correspondiente del sistema educativo formal.
Asimismo, creemos que sería indispensable que por
parte de la
Administración Asistencial -servicios sociales y/o
protección de menores-
se estableciesen mecanismos de control y vigilancia
destinados a
garantizar que los menores cuyas familias optan por
sistemas educativos no
formales no están sometidos a ninguna situación de
riesgo y tienen
garantizados sus derechos básicos como menores, en
particular por lo que
se refiere al derecho a socializarse y relacionarse
normalmente con otros
menores.
Nos encontramos en los albores de un nuevo siglo que
ya parece marcado por
el enfrentamiento entre fenómenos tan aparentemente
contradictorios entre
sí como son, por un lado, la extensión y
profundización de la
globalización económica, social y cultural, y, por
otro lado, el auge del
individualismo, de los nacionalismos y de la
situaciones de soledad y
aislamiento personal.
En esta nueva sociedad, confusa y contradictoria, son
cada vez más las
personas y los grupos que huyen de los modelos
formales, de las soluciones
tradicionales y de los pensamientos únicos, en busca
de soluciones o
alternativas propias que les permitan creer que, al
menos en alguna
medida, son dueños de su propia vida y artífices de su
destino.
Pretender que nuestro país o nuestro sistema educativo
van a permanecer
ajenos a esas nuevas realidades sociales, nos parece
un ejercicio de
ingenuidad que no nos conduce a nada positivo. Si
observamos a los países
de nuestro entorno y vislumbramos el futuro con una
cierta perspectiva,
nos daremos cuenta de que no podemos seguir apostando
por un único modelo
educativo, concebido como algo exclusivo y excluyente
que condena sin
paliativos a la ilegalidad o incluso criminaliza a
todo aquel que opta por
modelos educativos alternativos.
En nuestra opinión es necesario abrir un debate
social, especialmente en
el seno de la comunidad educativa, en el que se
analicen las nuevas
realidades sociales y educativas y se vayan perfilando
las claves para una
nueva legislación que habrá de buscar como conjugar el
derecho de las
familias a decidir libremente el tipo de educación que
quieren para sus
hijos, con el deber de los poderes públicos de
garantizar que cualquier
modelo educativo que se elija respete íntegramente el
derecho fundamental
de los menores a acceder a una educación que tenga por
objeto el pleno
desarrollo de su personalidad y el respeto a los
principios democráticos
de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales.
Learning UnlimitedEnvío todo el resumen, son tres infos interesantes...
Xavier Alà
----- Original Message -----
From: learning-unlimited@yahoogroups.com
To: learning-unlimited@yahoogroups.com
Sent: Tuesday, April 17, 2007 3:09 PM
Subject: [L-U] Digest Number 938
Learning Unlimited
Messages In This Digest (3 Messages)
1. Unschooling et colloque international sur l'insruction à domicile From:
Elisabeth Kuhnle
2. Homeschoolers are winning policymakers' attention From: Marianne Lelieveld
3. Government spys From: HE UK
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1. Unschooling et colloque international sur l'insruction à domicile
Posted by: "Elisabeth Kuhnle" elisabeth.kuhnle1@... elisabeth_kuhnle
Mon Apr 16, 2007 2:14 pm (PST)
Bonjour,
j'? ¦étais ? ¦à la recherche pour un contact avec des homeschoolers italiens
et j'ai trouv? ¦é votre message dans la liste internationale "Learning
Unlimited" (voir au-dessous).
J'aimerais bien vous annoncer le deuxi? ¦ème colloque internationale sur
l'instruction ? ¦à domicile qui aura lieu en Allemagne (pr? ¦ès de W? ¦ürzburg
en Bavi? ¦ère) en dix jours environ. Le premier colloque international a
? ¦ét? ¦é lieu ? ¦à Reims en France l'ann? ¦ée derni? ¦ère.
Cette ann? ¦ée le colloque sera dans deux langues (anglais et allemand),
francais est possible dans les petits groups (trouvez des informations
en anglais ici:
http://www.netzwerk-bildungsfreiheit.de/pdf/Flyer_Kolloquium_EN.pdf).
Nos intervenants seront tr? ¦ès interessants et viendront de differents
pays (France, Angleterre, Pays Bas, Norv? ¦ège, ? ¦Ètats Unis, Canada,
Bulgarie, Autriche, Allemagne). Ils parleront de l'instruction ? ¦à
domicile classique ainsi que du unschooling, ils raconteront de la
situation pour les homeschoolers dans leurs pays et il y aura des
groups ? ¦à discussion sur la c? ¦ôt? ¦é juridique du homeschooling, la
r? ¦éalisation des groups des apprenants autonomes et autres choses.
A propos de votre message je veux vous dire que nous pratiquons le
unschooling depuis quelques ann? ¦ées. Moi, la m? ¦ère, vis avec mes deux
enfants (un garcon de 13 ans et une fille handicapp? ¦ée de presque 10
ans) ? ¦à Karlsruhe en Baden-Wurtemberg, Allemagne (dans le sud-ouest).
Nous pratiquons le unschooling depuis cinq ans environ. Je suis membre
de l*association francaise "Les enfants d'abord" et je participe au
reseau international "Learning Unlimited", en plus au reseau national
"Netzwerk Bildungsfreiheit" et une initiative pour l'apprentissage
autonome.
Est-ce que vous connaissez Pat Montgomery de Clonlara (Michigan, ? ¦Ètats
Unis) - (voir www.clonlara.org)? Elle viendra au colloque et apr? ¦ès
elle ira en Italie pour une autre conference. Elle est une supportrice
du unschooling. Je vais lui envoyer votre message que vous trouvez
au-dessous.
Au revoir,
j'aimerais bien d'? ¦écouter (de lire) de vous, si vous avez envie de me
repondre.
Elisabeth Kuhnle
---- Original Message -----
From: "Grazia De Fiore" <graziadefiore@...>
To: <leda@...>
Sent: Saturday, October 22, 2005 9:25 AM
Subject: [leda] invitation en Sicile
> Ciao a touts le monde
> Je voudrais domande a quelqu'un entre vous ( pardon pour le
francaise) si
> acepterais bien de venire en period de soleil ( avril mai) en Sicile
pour
> rencontre un group des familles que suette faire la unschooling. Pour le
> moment je suis la sol a le faire avec ma fille Fiona de 7 ans et demi.
>
> Nous, le familles, penson de payer le frais de voyages et de trouvez un
> jolie androit pour reste quelque jous.
>
> J'espere que quelq'un accoil ma proposition
>
> merci
> Grazia
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2. Homeschoolers are winning policymakers' attention
Posted by: "Marianne Lelieveld" m.h.lelieveld@... smellycatnl
Tue Apr 17, 2007 12:14 am (PST)
An article from the 'Harvard Political Review' about the political heft of
homeschoolers in the USA. And how they influence policymakers.
http://hprsite.squarespace.com/lobbying-from-home-042007/
Cheers,
Marianne
[Non-text portions of this message have been removed]
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3. Government spys
Posted by: "HE UK" mike@... mikeheuk
Tue Apr 17, 2007 12:32 am (PST)
There has been a case in the European courts that could I think impact on
government and local authority workers who secretly monitor mailing lists
like ours.
There has been evidence in the past that Local authority workers who have an
interest in Home Education monitor HE mailing lists to glean intelligence
about the community.
Such workers are usually banned from doing this by the rules of the lists.
There has been a case involving a worker at a college who was secretly
monitored by her employer, effectively a government worker, who has sued the
UK government in the European courts.
The implication is that if a local or national government (or employer) is
monitoring personal emails they must be open about it. They cannot collect
data secretly.
I would imagine that this would outlaw local authorities gathering data
about families on mailing lists.
Another interesting fact is that the case was retrospective, that is the
events took place before the ECHR was enacted. The ECHR can be
retrospectively applied.
So if any family has evidence that a LA or Government has *ever* collected
info on any mailing list then they could well have a case.
The report can be read here:
http://news.bbc.co.uk/1/hi/wales/6559873.stm
Best wishes
Mike F-W
Your man in a hammock
**********************************
mike@...
www.home-education.org.uk
www.home-education.org.uk/journal.htm
**********************************
--
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Checked by AVG Free Edition.
Version: 7.5.446 / Virus Database: 269.4.0/762 - Release Date: 15/04/2007
16:22
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Tertulia sobre crianza, educación y construcción de conocimiento…
Buen día,
El próximo sábado 21 de abril de 4 pm a 6:30 pm vamos a conversar sobre
crianza, educación y construcción del conocimiento.
Esta vez el invitado para ayudarnos a orientar y animar la conversación es:
Manuel Morales Cifuentes
Papá de dos hijos adultos jóvenes
30 años de experiencia en el desarrollo de proyectos de educación para niños y
niñas.
Director durante 29 años del centro de evolución y creatividad.
Asesor en pedagogía y educación de diversas entidades; Universidad Nacional,
Ministerio de Educación Nacional, Secretaria de Educación de Bogotá, Banco de la
Republica.
Sicólogo de la Universidad Javeriana y posgrado en la Universidad de la
Sorbona.
La tertulia la vamos a realizar cerca de la Universidad Nacional en Bogotá,
las personas interesadas en participar por favor comunicarse con
erwinfabiangl@...
Muchas gracias y las mejores energías.
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LLama Gratis a cualquier PC del Mundo.
Llamadas a fijos y móviles desde 1 céntimo por minuto.
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----- Original Message -----
From: La Violeta
To: La Violeta
Sent: Tuesday, April 17, 2007 12:02 AM
Subject: Curso de cocina divertida para niños en La Violeta
*****
El próximo sábado 21 de abril , de 11.00h a 14.00h organizamos un nuevo
taller de cocina:
COCINA DIVERTIDA (Fiesta y fantasía) para niñas y niños de 3 a 10 años...
Se trata de inventar, transFormar y divertirnos, experimentando con recetas
fantasiosas y sabrosas...
Si os apetece.... podéis llamarnos al teléfono: 91 858 36 71, de 9.00 a 10.30h y
de 14.30 a 16.00h
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
II
FORO
INTERNACIONAL
DE ALTERNATIVAS A LA VIOLENCIA ESCOLAR
"Sólo un planeta, que ame y respete a los niños puede crear paz. Los niños son
la siguiente generación de adultos y si crecen en el miedo, la violencia y el
dolor, eso será lo que expresarán en su existencia"
A. Mikael
14 y 15 de Abril 2.007.
Casa de la Cultura. Arroyo de la Miel.
BENALMÁDENA. MÁLAGA.
Delegación de Juventud.
Ayuntamiento de Benalmádena.
OBJETIVOS GENERALES DEL FORO:
1. Trabajar en la concienciación a nivel social amplio sobre la
problemática de la violencia escolar y juvenil.
2. Análisis del origen de la violencia.
3. Evaluación de los mecanismos y herramientas actualmente
existentes a nivel institucional. Valoración de los resultados obtenidos en
experiencias piloto.
4. Concitar y reunir el mayor número de personas, entidades,
profesionales e instituciones que están trabajando en esta problemática.
5. Presentación de una nueva propuesta para centros. Una realidad
pendiente de afrontar.
II FORO INTERNACIONAL DE ALTERNATIVAS A LA VIOLENCIA ESCOLAR Y JUVENIL.
14 y 15 de Abril 2007.
CASA DE LA CULTURA DE ARROYO DE LA MIEL. BENALMADENA . MÁLAGA.
Tradicionalmente los sistemas educativos se han centrado en los aspectos
intelectual, lógico y mental. Nuestro otro lado del cerebro, el que rige las
emociones, la intuición y otras habilidades han sido siempre infravaloradas,
cuando no ignoradas, en favor del CI o coeficiente de inteligencia.
Hoy sabemos que la energía emocional es decisiva en la vida del ser
humano, hasta el punto de que los estudios e investigaciones más avanzadas la
han llamado “la aptitud maestra” porque de ella depende el buen funcionamiento
de todas las demás facultades.
Para expresarlo de forma sencilla: una persona con equilibrio emocional,
razona, actúa, acomete proyectos y se relaciona de forma sana y productiva con
sus semejantes. En el caso contrario, los desequilibrios son más frecuentes y
cada vez mayores.
La creciente ola de violencia escolar y social es la punta del iceberg
que emerge a causa del gran desequilibrio emocional y social en el cual estamos
inmersos.
La pérdida de valores, la desestructuración familiar, los cambios rápidos
y profundos de nuestra sociedad, son sólo algunos de los parámetros que
acrecientan este déficit que es urgente acometer.
Aprender a identificar las emociones, gestionarlas y dirigirlas de forma
sana antes de que deriven en tensión y violencia, desarrollar técnicas de
comunicación no violentas y resolución de conflictos, es algo tan básico y
urgente como el hábito de la ducha diaria. Es más bien una prevención, de
hábitos internos saludables, puesto que es enseñando a los niños y a las niñas
desde la escuela, estableciendo vínculos saludables con la energía interior, de
la única manera que podemos establecer unas bases sólidas para la prevención de
esta lacra social en continuo aumento.
Nuestra propuesta se basa en establecer una asignatura de Educación
Emocional obligatoria, para que los niños y las niñas puedan aprender desde
pequeños a conocer su energía antes de que ésta se desborde creando hábitos
negativos: lo que no se conoce no se puede controlar.
PROGRAMA
SABADO 14 DE ABRIL.
10:00 h.
Inauguración y Bienvenida.
José Antonio Binaburo. Coordinador General de la Junta de Andalucía para los
Espacios de Paz.
11:00 h. Una Cultura de Paz. Breve análisis del origen de la violencia.
Propuesta para centros escolares. Por Carmen
Acevedo, Psicóloga y Coordinadora del Foro
12:00 h. La experiencia del Centro Escolar de Encinarejo,
Córdoba. El Aula: un remanso de Paz
Por Fernando González.
13:00 h. Mesa Redonda sobre Niños Índigo. Por Carlos Espinosa Manso,
inspector de Educación y especialista en niños
Indigo; Yolanda Zarzalejos, educadora y formadora del profesorado en la
Comunidad de Madrid, Marina Curtiis Evans, Youth at risk, y Chris Malins,
escuela Waldorf.
DESCANSO
16:00 h. Otros sistemas educativos. Escuela Waldorf. Evolución y resultados.
Por Chris Malins, educador Escuela Waldorf, Inglaterra.
17:30 h. Alimentación y Violencia. Su relación en conductas
agresivas. Por José Antonio García, Naturópata y Morfopsicólogo
19:00 h. Vivir el conflicto: una perspectiva sobre el fuego de la
transformación. Por Maite Pardo, educadora y mediadora, facilitadota de
procesos de grupo y resolución de conflictos.
20:30 h. Cierre: Concierto de sonidos sanadores y Danzas de Paz Universal.
DOMINGO 15 DE ABRIL.
TALLERES DE ASISTENCIA LIBRE Y GRATUITOS.
El propósito de esta segunda edición del Foro es crear un
Ambiente más participativo donde puedan experimentarse de forma directa la
eficacia de algunos de los conceptos y técnicas propuestas. Por esa razón se han
diseñado talleres gratuitos para los asistentes que deseen participar en ellos.
1-Morfopsicología, una forma de diagnóstico y terapia eficaz.
Por José Antonio García (escuela francesa).
2-Educación Emocional para formadores. Por Yolanda Zarzalejos, educadora y
psicomotricista de la Comunidad de
Madrid.
3.-Arteterapia. La terapia de la Voz resonando en el corazón.
Por Carmen Acevedo, Psicóloga y terapeuta de sonido
4-Danzas de Paz, nuestra Tierra, la casa de todos. Por Maite Pardo, Fundación
Alalba, educadora, coorganizadora del Foro Espiritual de Estella, Guía de Danzas
de Paz Universal.
5-Escuela Waldorf, técnicas para una enseñanza holistica.
Por Eleonora Garraffa. Educadora Waldorf. Pedagoga Curativa. Asociación
kiwicha.
6- Reiki para niños . Por Ana Belén García Bordallo.
--------------------------------
Nota: Los talleres están enfocados a todo tipo de personas
interesadas en la temática de la propuesta. No es necesario tener formación
previa sobre el tema, ni requisitos específicos para la asistencia.
Todos son gratuitos y de una duración aproximada de 3 h.
----------------------------------
Entidad colaboradora: Editorial Ituci Siglo XXI
http://www.ituci.com e-mail: ituci@..., contacto@...
Más información:
www.cultura-alternativa.org
info@... 627 28 41 44.
www.benalmadena.com/juventud.
Centro de Información Juvenil:
952 44 53 29/ 952 44 25 12
areajuventud@...
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Tertulia sobre crianza, educación y construcción de conocimiento…
Buen día,
El próximo sábado 21 de abril de 4 pm a 6:30 pm vamos a conversar sobre
crianza, educación y construcción del conocimiento.
Esta vez el invitado para ayudarnos a orientar y animar la conversación es:
Manuel Morales Cifuentes
Papá de dos hijos adultos jóvenes
30 años de experiencia en el desarrollo de proyectos de educación para niños y
niñas.
Director durante 29 años del centro de evolución y creatividad.
Asesor en pedagogía y educación de diversas entidades; Universidad Nacional,
Ministerio de Educación Nacional, Secretaria de Educación de Bogotá, Banco de la
Republica.
Sicólogo de la Universidad Javeriana y posgrado en la Universidad de la
Sorbona.
La tertulia la vamos a realizar cerca de la Universidad Nacional en Bogotá,
las personas interesadas en participar por favor comunicarse con
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Muchas gracias y las mejores energías.
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Alba, has enviado tu mensaje a la lista Educación Libre, la lista de
educación en casa en español, en vez de a la lista de Educació Lliure (la de
la XELL), que creo que es donde querías hacerlo. Por si acaso, te lo reenvío
nuevamente a la lista de Educació Lliure.
Saludos,
Xavier Alà
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
<http://groups.yahoo.com/group/learning-unlimited/message/3732;_ylc=X3oDMTJx
OTJocmJiBF9TAzk3MzU5NzE1BGdycElkAzM4Njc1MjMEZ3Jwc3BJZAMxNzA1MDgxOTcyBG1zZ0lk
AzM3MzIEc2VjA2Rtc2cEc2xrA3Ztc2cEc3RpbWUDMTE3NjEzMjM5OQ--> Sudbury model
school to open in Germany this Fall
Posted by: "GoldenGirlAldi"
<mailto:aldona99@...?Subject=%20Re%3ASudbury%20model%20school%20to%20o
pen%20in%20Germany%20this%20Fall> aldona99@...
<http://profiles.yahoo.com/aldona99> aldona99
Sun Apr 8, 2007 11:58 am (PST)
Well I found this interesting news.....
Nena, a famous german singer, she sang the song "99 red balloons", who has
lived in the states for over a decade or so, and has 4 children, all of
which were born in the USA, I believe, has come back to Germany with her
family to open a school in Hamburg. It's a school after the Sudbury model,
and she even has gotten the permission from the german state to operate,
starting this fall.
I think this is a first, or is there also a Sudbury school in Berlin as
well? I know Berlin has been mentioned on the german homeschool list, but
I'm not sure the school already exists there.
I have found a link to Nena's school "Antrag", but it's only in german...
<http://www.neue-schule-hamburg.de/download/Expertise_NSH.pdf>
http://www.neue-schule-hamburg.de/download/Expertise_NSH.pdf
Aldona
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Estan abiertas las puertas del grupo
EMPRENDEDORESCONSENTIDOSOCIAL, grupo que busca que nos
planteemos la construccion de UN MUNDO MEJOR, a partir de
darle una redefinicion a la FAMILIA, y de garantizarle a
todos quienes son infantes UN FUTURO CIERO. No te hagas
esperar, nosotros sabemos que estas allí, lleno(a) de aportes
que nosotros consideramos fundamentales.
Contactate.
Un Abrazo
Hola, soy mila, si no falla nada estaré con vosotros este domingo.
besos Mila
PD: Paloma pásame un fijo para llamarte
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David Kornegay
Moderador
Se agradece mucho la iniciativa de organizar y revisar la publicación de
mensajes en detrimento de la rapidéz pero vale la buena calidad.
Saludos
Mila
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[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Vale chicos, os echamos de menos en el último encuentro. El área de recreo está
a la derecha de la puerta del zoo, creo que es un sitio que tiene un tobogán
gigante....No obstante nos puedes llamar a los móviles de la última vez. Un
beso.
Alberto CC <papadealba@...> escribió: Hola, nosotros si podemos
iremos, por supuesto. Pero permitidme una sugerencia: Si hace malo no vayáis a
atocha, es infernal con niños, nosotros lo hemos probado y no lo recomiendo.
Sitios cubiertos, salvo un club social o que algún ayuntamiento deje una sala,
no le veo solución (y le dado unas cuantas vueltas a este tema ). Yo si hace
malo optaría por suspender.
Y otra cosa, ya sé que tengo mucho morro (solo pido y no hago nada, disculpadme)
pero para los tardones (como nosotros) sería muy útil adjuntar un pantallazo de
la zona sacado del google maps (satélite) y marcar el punto exacto de la zona de
recreo, así sería más fácil.
Saludos.
Alberto.
Maria Calderón <rutnaia@...> escribió: Hola.
Como ya se habló en el último encuentro, la fecha para el siguiente será
el 15 de abril, domingo
a las 12 horas
en la salida del metro Batán (línea 10),
para ir a un área de recreo cerca del zoo.
También pasan por allí los autobuses 33 y 65.
Traed la comida.
Sólo dos cosas más:
- ¿Alguien sabe si hay más de una salida en esa estación?
- Si llueve o hace muy malo, deberíamos pensar en un lugar cubierto
para quedar, por ejemplo la zona de jardín botánico de Atocha. ¿Más
sugerencias?
Un saludo, y espero poder veros esta vez.
Maria.
---------------------------------
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Estamos intentando que los mensajes que se envían a Educación Libre se
centren en el tema del grupo, así que ahora se están revisando todos
los mensajes antes de su publicación, por lo que los nuevos mensajes
tardarán unas horas en aparecer en la lista.
"Educación Libre" es un foro para las familias hispanoparlantes que
desean enseñar a sus hijos en casa en lugar de mandarlos al colegio.
Los temas a tratar son: filosofía educativa, libros, recursos, noticias
del mundo de la enseñanza en casa y temas legales."
David Kornegay
Moderador
Hola a tots i totes,
Volia demanar si us plau si algú sap com localitzar un
llistat una mica complert d'Escoles lliures a
Catalunya doncs a la Xell abans sortien més però ara
hi ha poques i només Moixaina i Espiral estan a
Catalunya. Nosaltres des de Xantala rebem moltes
famílies que volen saber d'Escoles més aprop de casa
seva i m'agradaria tenir més informació per orientar
millor, doncs sé que hi ha nous projectes a Poble Sec
i a Barceloneta a part de la Magarrufa. M'agradaria
poder fer un llistat complert amb la informació que
m'envieu. També inclouria CEIPS d'Educació Lliure com
el que s'està gestant a Mataró, a Barcelona no sé de
cap, a part de Genunió que han començat aquest any amb
un grup de primària.
També m'agradaria saber si dins de la Xell hi ha cap
secció que tracti alternatives educatives a partir
dels 6 anys, per unir iniciatives de profes de
primària que volen quelcom diferent, perquè com a mare
i educadora em sento orgullosa de la quantitat de
noves iniciatives que estan sortint fins als 6 anys
però que acaben en aquesta edat. M'agradaria crear un
punt de debat en aquest tema. I si ha pogut passar a
municipis com Mataró, perquè no també a Barna, amb
tantes iniciatives d'educació lliure?. Envio a aquesta
crida a qui l'interessi i m'ofereixo per col.laborar
en el que calgui.
Alba
___________________________________________________________
Copy addresses and emails from any email account to Yahoo! Mail - quick, easy
and free. http://uk.docs.yahoo.com/trueswitch2.html
Hola, nosotros si podemos iremos, por supuesto. Pero permitidme una sugerencia:
Si hace malo no vayáis a atocha, es infernal con niños, nosotros lo hemos
probado y no lo recomiendo. Sitios cubiertos, salvo un club social o que algún
ayuntamiento deje una sala, no le veo solución (y le dado unas cuantas vueltas a
este tema ). Yo si hace malo optaría por suspender.
Y otra cosa, ya sé que tengo mucho morro (solo pido y no hago nada, disculpadme)
pero para los tardones (como nosotros) sería muy útil adjuntar un pantallazo de
la zona sacado del google maps (satélite) y marcar el punto exacto de la zona de
recreo, así sería más fácil.
Saludos.
Alberto.
Maria Calderón <rutnaia@...> escribió:
Hola.
Como ya se habló en el último encuentro, la fecha para el siguiente será
el 15 de abril, domingo
a las 12 horas
en la salida del metro Batán (línea 10),
para ir a un área de recreo cerca del zoo.
También pasan por allí los autobuses 33 y 65.
Traed la comida.
Sólo dos cosas más:
- ¿Alguien sabe si hay más de una salida en esa estación?
- Si llueve o hace muy malo, deberíamos pensar en un lugar cubierto
para quedar, por ejemplo la zona de jardín botánico de Atocha. ¿Más
sugerencias?
Un saludo, y espero poder veros esta vez.
Maria.
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Hola.
Como ya se habló en el último encuentro, la fecha para el siguiente será
el 15 de abril, domingo
a las 12 horas
en la salida del metro Batán (línea 10),
para ir a un área de recreo cerca del zoo.
También pasan por allí los autobuses 33 y 65.
Traed la comida.
Sólo dos cosas más:
- ¿Alguien sabe si hay más de una salida en esa estación?
- Si llueve o hace muy malo, deberíamos pensar en un lugar cubierto
para quedar, por ejemplo la zona de jardín botánico de Atocha. ¿Más
sugerencias?
Un saludo, y espero poder veros esta vez.
Maria.
Nota: Se adjuntó el mensaje reenviado.
---------------------------------
Preguntá. Respondé. Descubrí.
Todo lo que querías saber, y lo que ni imaginabas,
está en Yahoo! Respuestas (Beta).
Probalo ya!
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Disculpa, no es que la lengua de este “miembro” de la lista sea extraña… es
que es automática, quiero decir, que ha usado un traductor automático para
enviar su “mensaje”… Es puro SPAM… Por favor, David, nuestro moderador de la
lista… ¿es que no se puede hacer nada en estos casos…? Tanto en la lista
como en los archivos y no recuerdo si enlaces de la página del grupo, se nos
han “colado” individuos e información que no tienen nada que ver con la
educación, y en los casos más curiosos, lo que promueven son “contactos”,
como este mismo del que estamos hablando… ¡Aghhhh! David, ¿dóondeeee
estássss…? ;-))
Xavier
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
hola!
Tu lengua es extraña...no has de hablar español...un saludo y bienvenido!
Ana
moon ever81 <moonever81@...> escribió:
¡Hi amigos!
¡El canto de u apenas predice a veces qué ur que va a encontrar en correo del
ur! ¿Abrir mi conjetura del correo n qué? ¡caliente o no!
Ahora comprobarlo
¡Tener individuos de la diversión, yo piensan la que va a amarla aquí, yo apenas
esperan que alguien me envía un correo pronto! SAM
http://www.hotornots.net/ratemypic/index.php
---------------------------------
Don't get soaked. Take a quick peek at the forecast
with theYahoo! Search weather shortcut.
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
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hola!
Tu lengua es extraña...no has de hablar español...un saludo y bienvenido!
Ana
moon ever81 <moonever81@...> escribió:
¡Hi amigos!
¡El canto de u apenas predice a veces qué ur que va a encontrar en correo del
ur! ¿Abrir mi conjetura del correo n qué? ¡caliente o no!
Ahora comprobarlo
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Recibido en la lista de ALE.
Xavier Alà
<http://es.groups.yahoo.com/group/ALEDUCACION/message/11378;_ylc=X3oDMTJydnZ
pZ3U4BF9TAzk3NDkwNDYyBGdycElkAzg5MDMyMzcEZ3Jwc3BJZAMxNjYzMTU5OTc1BG1zZ0lkAzE
xMzc4BHNlYwNkbXNnBHNsawN2bXNnBHN0aW1lAzExNzU3ODc3MDU-> Estudiantes de
periodismo reportaje educación en casa
Somos un grupo de estudiantes de periodismo de la UAB que está
realizando un reportaje visual sobre el tema de la educación
libre. Hemos escogido este tema con el motivo de compararlo con
el tipo de educación escolar tradicional. Nos gustaría
tener acceso a algún niño que siga el tipo de educación
libre para ver y mostrar en el reportaje los detalles de este
tipo de educación. Además, nos gustaría hablar con
alguien de la asociación para que nos dé su opinión y
nos muestre las ventajas de este tipo de educación. Como no
disponemos de ningún teléfono de contacto,
agradeceríamos que nos contestaran este e-mail lo antes
posible y nos dijeran si es posible la grabación de estas
actividades y qué días disponen ustedes para poder
visitarles. En todo caso les dejamos algunos teléfonos de
contacto:
Isabel Ros: 660 18 97 03
Cati Gómez: 651 31 90 28
Arantxa Solís: 660 35 01 38
Agradeciéndoles anticipadamente su atención, esperamos su
respuesta.
Gracias. Isa Ros: <mailto:tears_and_silence%40yahoo.es>
tears_and_silence@...
<mailto: <mailto:tears_and_silence%40yahoo.es> tears_and_silence@...>
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
¡HOLA A TODOS Y TODAS!
Consideramos como muy valiosa tu opinión sobre LA FAMILIA,
LA EDUCACION y EL DERECHO DE LA INFANCIA A TENER UN
FUTURO CIERTO.
Pero ademas de una participación MUY TANGENCIAL Y
ESPORADICA con tus muy apreciados conceptos, NOS ENCANTARIA
TENER TU PARTICIPACION PERMANENTE VIVA Y DINAMICA DENTRO
DEL GRUPO QUE HEMOS DENOMINADO "EMPRENDEDORES CON SENTIDOS
SOCIAL", grupo a traves del cual pretendemos ir
construyendo nuevos y solidos conceptos sobre estas tres
categorías.
Muy cordialmente te extendemos invitación, para que utilices
el correo: emprendedoresconsentidosocial@yahoogroups.com , o
ingreses a
http//es.groups.yahoo.com/grou/emprendedoresconsentidosocial
Esperamos muy pronto tenerte incluido(da) en el grupo,
participando viva y positivamente.
Cordialmente,
Rodrigo Z.
¡Hi amigos!
¡El canto de u apenas predice a veces qué ur que va a
encontrar en correo del ur! ¿Abrir mi conjetura del correo n qué? ¡caliente o
no!
Ahora comprobarlo
¡Tener individuos de la diversión, yo piensan la que va a amarla aquí, yo
apenas esperan que alguien me envía un correo pronto! SAM
http://www.hotornots.net/ratemypic/index.php
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[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
es lamentable que viva en otro país porque me encantaria ir a los cursos pero el
material es muy bueno LOS FELICITO MARIBE
cep3d <cep3d@...> escribió: Educando con Valores: La libertad de
jugar
Buscando en los recuerdos de la infancia se puede encontrar la parte
de los juegos, de esas tardes interminables jugando a canicas, a
tula, al escondite, a churro-media manga-manga entera, al pañuelo, a
polis y ladrones, a vaqueros y a indios, a las tabas.
Los amigos que ibas a buscar para correr aventuras, para descubrir la
naturaleza, para saltar, brincar.
También busco quién enseñaba esos juegos y veo que no había nadie
adulto que los enseñara, ni falta que hacia, se aprendían de los
niños mas mayores, sino se inventaban. Se tenía la libertad de
inventar tus juegos, se tenía el poder de inventarlos, nadie te había
acostumbrado a darte todo hecho y nadie te decía a lo que tenías que
jugar ni cómo hacerlo.
Mi cabeza conserva la multitud de cicatrices de guerra de esos
juegos. Semana sí , semana no, mi madre y yo íbamos al enfermero
para que me curara las heridas. Nadie demandaba a nadie si te caías
en la escuela y te herías, pues era lo normal de la infancia y nadie
se extrañaba que los niños se accidentaran.
Se era travieso, movido y revoltoso, se era niño.
Nadie se preocupaba mucho si te ibas monte arriba a buscar fresas, no
había control ni paranoia general. No queriendo decir con esto que no
te quisieran o no se preocuparan.
No se pretendía que los niños fuéramos perfectos desde el nacimiento,
cada uno crecía como crecía y punto, no se le daban muchas más
vueltas. Unos eran más altos que otros, unos más pesados que otros.
No hab ía tantas expectativas puestas en nosotros para alcanzar la
perfección antes de ser adolescente. No estábamos obligados a
aprender a ser genios cuando aun llevábamos pañales.
No existía play station, ni computadora, teléfono no teníamos, la
televisión la veíamos algo pero sin depender de ella.
No había grandes adelantos tecnológicos en esa época. Había libertad
de ser niño.
Un Saludo con Amor
José Manuel Piedrafita Moreno
-----------------------------------------------------
Ahora puedes aprender de forma sencilla como hacer que los niños se
concentren e interesen.
Estamos ya en Abril y el lunes que viene día 9 empezamos el curso de
Herramientas Pedagógicas para Crear Interés y Concentración.
Vamos a ver como hacerlo de una manera sencilla al ver porque unas
actividades crean concentración y otras no, eso en el primer tema. El
segundo tema trata de como crear interés y del pensamiento crítico y
su importancia en la educación. El tercer muestra 9 sencillas
técnicas que se pueden utilizar tanto en el colegio como en la casa,
terminamos el curso con el cuarto tema que son diferentes consejos
útiles.
Es un curso sencillo e interactivo, fácil de hacer.
Si queréis ver toda la información sobre el mismo, la tenéis en
http://www.3deducacion.com/Cursos/FichaHerramientas.htm
------------------------------------------------
Curso de 3D EDUCACION en Barcelona
El mes que viene dentro del programa de actividades de este año
tenemos nuevamente un curso en Barcelona.
Es un curso dirigido a educadores, padres y profesionales que
trabajan con la infancia. Vamos a ver y a trabajar un enfoque
diferente de la educación. Es un trabajo muy intenso que se va a
realizar en un fin de semana. Se van a dar herramientas sencillas de
aplicar tanto en la casa como en el centro educativo.
Os esperamos.
5 y 6 de Mayo
Centro AureA'S
Sardenya, 261 – 263
Información e inscripciones
Susana 652 030 866
susana@...
Para ver el temario que se va a tratar en el taller
http://www.3deducacion.com/Talleres3D.htm
---------------------------------
Preguntá. Respondé. Descubrí.
Todo lo que querías saber, y lo que ni imaginabas,
está en Yahoo! Respuestas (Beta).
Probalo ya!
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Educando con Valores: La libertad de jugar
Buscando en los recuerdos de la infancia se puede encontrar la parte
de los juegos, de esas tardes interminables jugando a canicas, a
tula, al escondite, a churro-media manga-manga entera, al pañuelo, a
polis y ladrones, a vaqueros y a indios, a las tabas.
Los amigos que ibas a buscar para correr aventuras, para descubrir la
naturaleza, para saltar, brincar.
También busco quién enseñaba esos juegos y veo que no había nadie
adulto que los enseñara, ni falta que hacia, se aprendían de los
niños mas mayores, sino se inventaban. Se tenía la libertad de
inventar tus juegos, se tenía el poder de inventarlos, nadie te había
acostumbrado a darte todo hecho y nadie te decía a lo que tenías que
jugar ni cómo hacerlo.
Mi cabeza conserva la multitud de cicatrices de guerra de esos
juegos. Semana sí , semana no, mi madre y yo íbamos al enfermero
para que me curara las heridas. Nadie demandaba a nadie si te caías
en la escuela y te herías, pues era lo normal de la infancia y nadie
se extrañaba que los niños se accidentaran.
Se era travieso, movido y revoltoso, se era niño.
Nadie se preocupaba mucho si te ibas monte arriba a buscar fresas, no
había control ni paranoia general. No queriendo decir con esto que no
te quisieran o no se preocuparan.
No se pretendía que los niños fuéramos perfectos desde el nacimiento,
cada uno crecía como crecía y punto, no se le daban muchas más
vueltas. Unos eran más altos que otros, unos más pesados que otros.
No hab ía tantas expectativas puestas en nosotros para alcanzar la
perfección antes de ser adolescente. No estábamos obligados a
aprender a ser genios cuando aun llevábamos pañales.
No existía play station, ni computadora, teléfono no teníamos, la
televisión la veíamos algo pero sin depender de ella.
No había grandes adelantos tecnológicos en esa época. Había libertad
de ser niño.
Un Saludo con Amor
José Manuel Piedrafita Moreno
-----------------------------------------------------
Ahora puedes aprender de forma sencilla como hacer que los niños se
concentren e interesen.
Estamos ya en Abril y el lunes que viene día 9 empezamos el curso de
Herramientas Pedagógicas para Crear Interés y Concentración.
Vamos a ver como hacerlo de una manera sencilla al ver porque unas
actividades crean concentración y otras no, eso en el primer tema. El
segundo tema trata de como crear interés y del pensamiento crítico y
su importancia en la educación. El tercer muestra 9 sencillas
técnicas que se pueden utilizar tanto en el colegio como en la casa,
terminamos el curso con el cuarto tema que son diferentes consejos
útiles.
Es un curso sencillo e interactivo, fácil de hacer.
Si queréis ver toda la información sobre el mismo, la tenéis en
http://www.3deducacion.com/Cursos/FichaHerramientas.htm
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Curso de 3D EDUCACION en Barcelona
El mes que viene dentro del programa de actividades de este año
tenemos nuevamente un curso en Barcelona.
Es un curso dirigido a educadores, padres y profesionales que
trabajan con la infancia. Vamos a ver y a trabajar un enfoque
diferente de la educación. Es un trabajo muy intenso que se va a
realizar en un fin de semana. Se van a dar herramientas sencillas de
aplicar tanto en la casa como en el centro educativo.
Os esperamos.
5 y 6 de Mayo
Centro AureA'S
Sardenya, 261 – 263
Información e inscripciones
Susana 652 030 866
susana@...
Para ver el temario que se va a tratar en el taller
http://www.3deducacion.com/Talleres3D.htm
A la caza de un millón de peruanos con Excelencia
Catedráticos Sanmarquinos se unen al reto “Tú eres Excelente”
La meta es llegar a un millón bajo una cultura de excelencia. En una explosiva
sesión de alto impacto motivacional, decenas de catedráticos de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, se comprometieron a difundir el reto “Tú eres
Excelente”, asumiendo el compromiso de fomentar una cultura de excelencia en
todos los niveles.
La Unidad de Post Grado de la Facultad de Sistemas esta casa de estudios y el
Grupo de organizadores de Seminario de Marketing Motivacional para catedráticos
tomaron las riendas para dirigir una de las experiencias más enriquecedoras
altamente motivacionales. Cuyo objetivo es brindar herramientas para fomentar el
liderazgo. De aquellos líderes que se convierten en cazadores y reveladores de
talento.
El líder del equipo que dirige el Seminario es Carlos de la Rosa Vidal, es un
joven comunicador y consultor en temas motivacionales. Quien el martes 27 de
marzo en el auditorio de la Facultad de Sistemas de San Marcos lanzó el reto de
llevar seminarios motivacionales a un millón de peruanos.
“Apuntaremos alto nuestra flecha, porque mientras más alto sea nuestro blanco,
más lejos podremos llegar”, reveló Carlos de la Rosa. Mientras Cayo León
Fernández, Jefe de la unidad de Post Grado de la Facultad de Sistemas, refería
que se brindan herramientas para lograr ser un maestro más allá de las aulas.
Las dinámicas de alto impacto pudieron revelar la confraternidad entre los
catedráticos de la maestría el jueves 29 de marzo en la Escuela de Post Grado,
los mismos juegos motivacionales que son dirigidas por José de la Rosa, educador
y administrador.
Asimismo los integrantes del equipo que dirige el Seminario de Marketing
Motivacional son César de la Rosa, Nancy Araca Carita, Patricia de la Rosa, Aldo
Díaz Rivero y Ernestina Allende.
libros del conferencista lo pueden descargar de:
http://librosdemotivacion.4shared.com/
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A la caza de un millón de peruanos con Excelencia
Catedráticos Sanmarquinos se unen al reto “Tú eres Excelente”
La meta es llegar a un millón bajo una cultura de excelencia. En una explosiva
sesión de alto impacto motivacional, decenas de catedráticos de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, se comprometieron a difundir el reto “Tú eres
Excelente”, asumiendo el compromiso de fomentar una cultura de excelencia en
todos los niveles.
La Unidad de Post Grado de la Facultad de Sistemas esta casa de estudios y el
Grupo de organizadores de Seminario de Marketing Motivacional para catedráticos
tomaron las riendas para dirigir una de las experiencias más enriquecedoras
altamente motivacionales. Cuyo objetivo es brindar herramientas para fomentar el
liderazgo. De aquellos líderes que se convierten en cazadores y reveladores de
talento.
El líder del equipo que dirige el Seminario es Carlos de la Rosa Vidal, es un
joven comunicador y consultor en temas motivacionales. Quien el martes 27 de
marzo en el auditorio de la Facultad de Sistemas de San Marcos lanzó el reto de
llevar seminarios motivacionales a un millón de peruanos.
“Apuntaremos alto nuestra flecha, porque mientras más alto sea nuestro blanco,
más lejos podremos llegar”, reveló Carlos de la Rosa. Mientras Cayo León
Fernández, Jefe de la unidad de Post Grado de la Facultad de Sistemas, refería
que se brindan herramientas para lograr ser un maestro más allá de las aulas.
Las dinámicas de alto impacto pudieron revelar la confraternidad entre los
catedráticos de la maestría el jueves 29 de marzo en la Escuela de Post Grado,
los mismos juegos motivacionales que son dirigidas por José de la Rosa, educador
y administrador.
Asimismo los integrantes del equipo que dirige el Seminario de Marketing
Motivacional son César de la Rosa, Nancy Araca Carita, Patricia de la Rosa, Aldo
Díaz Rivero y Ernestina Allende.
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