La escuela parece estar eminentemente dotada para ser la Iglesia Universal de
nuestra cultura en decadencia...
La escuela sirve eficazmente como generadora y sostén del mito social del
progreso debido a que posee la estructura de un juego ritual de promociones
graduales...
La escuela es un rito iniciatorio que introduce al neófito a la carrera
sagrada del consumo progresivo...
El universitario titulado ha sido escolarizado para cumplir un servicio de
reclutamiento entre los ricos de la tierra...
La universidad moderna ha alienado su oportunidad de proporcionar
sencillamente un marco para encuentros autónomos y anárquicos, orientados pero
no planificados, entusiastas. En cambio, ha elegido convertirse en gerente de un
proceso que fabrica los productos llamados investigación y docencia.
Iván Illich. Hacia el fin de la era escolar.
CIDOC. Cuaderno 65. Cuernavaca, 1971 tomado de http://www.ivanillich.org/
---------------------------------
Sé un Mejor Amante del Cine
¿Quieres saber cómo? ¡Deja que otras personas te ayuden!.
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Hola a tots:
Desde Xantala Espai Infantil i Familiar necessitem
educadors (especialment nois) voluntaris per venir dos
matins a la setmana de 10 a 13h durant el mes de
setembre-octubre. Interessats contacteu amb nosaltres.
Salutacions,
Alba del Cid Sainz
Xantala Espai Infantil i Familiar
Marià Aguiló, 111 baixos. Metro Poblenou
664 58 03 47
www.xantala.net
___________________________________________________________
Yahoo! Answers - Got a question? Someone out there knows the answer. Try it
now.
http://uk.answers.yahoo.com/
Estimats amics!
Volem fer arribar un missatge força important a tots vosaltres: ¡Moixaina es
trasllada a Valldoreix!
Com ja sabeu els que coneixeu la trayectoria de Moixaina, la seva activitat
fins ara s’ha vingut desenvolupant integrament a la ciutat de Barcelona. En
diferents espais (Platja Barceloneta, Parc de la Ciutadella i Jardins de Joan
Brossa) i sempre a l’aire lliure. Aquesta condició ha donat situacions molt
interesants. Sabem que l’exterior ofereix unes possibilitats que no tenim dins
d’un espai tancat. Ara, despres d’alguns anys d’existencia de Moxaina, volem
afegir a aquest context educatiu de “l’escola sense parets” un espai físic que
permetra als nens entrar en un nou nivell de decisió i autonomia.
A partir del proper mes de setembre Moixaina desenvoluparà la seva activitat
en una casa al terme municipal de Valldoreix. Disposarem d’un espai interior per
realitzar algunes activitats específiques, tenir més diversitat de materials, i
on els infants podran realitzar treballs que tinguin una continuïtat en el
temps. La casa també disposa d’un jardí d’uns 700 m2 on els infants podran
desenvolupar les seves activitats a l’aire lliure, i dels quals dedicarem una
part a la construcció d’un hort.
Un día a la setmana continuarem anant a la Platja de la Barceloneta. Volem
conservar aquesta dinàmica perque sabem que l’energia que es crea en aquest
espai es del tot especial i diferent. També realitzarem sortides habituals pels
voltants de la casa, on existeixen les condicions per seguir beneficiant-nos
d’un entorn adecuat per les necesitats psicomotrius dels nens.
Els pares i les mares podran continuar acompanyant als seus fills el temps
necesari fins la seva total adaptació. En definitiva, els fils essencials del
nostre funcionament continuaràn respectant-se.
Moixaina també ampliarà el seu horari i oferirà el dinar per aquelles families
que estiguin interessades. D’aquesta forma l’horari que venia sent de 9.30 a
14.00 es modificarà de 9.00 a 15.30 h.
Si teniu algún dubte sobre aquestes qüestions exposades o sobre qualsevol
altre aspecte, ens els podeu fer arrivar a través del correu electrònic:
moixaina2006@... o bé trucant-nos a qualsevol dels següents telèfons:
Fixe Ester o Laia: 93 229 22 19
Mobils: Ester (675382434) Laia (661736723)
---------------------------------
LLama Gratis a cualquier PC del Mundo.
Llamadas a fijos y móviles desde 1 céntimo por minuto.
http://es.voice.yahoo.com
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
----- Original Message -----
From: GABRIELA ZAVALA
To: educaciolliure@...
Sent: Thursday, July 05, 2007 6:54 PM
Subject: [Educaciolliure] Grupo de formación en La Caseta
Hola a tod@s!! con mucha ilusión les enviamos la información de un proyecto que
retoma La Caseta, después de unos años, un grupo de formación para todos
aquell@s que quieran profundizar un poco más en una pedagogía libre, basada en
el afecto, el juego y el respeto.
Les enviamos en archivo adjunto toda la información, en catalán y castellano.
Esperamos poder crear juntos este espacio de crecimiento y aprendizaje,
hasta pronto!!
un abrazo
Equip de La Caseta
--------------------------------------------------------------------------------
_______________________________________________
Educaciolliure mailing list
Educaciolliure@...http://www.moviments.net/cgi-bin/mailman/listinfo/educaciolliure
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Hola,
Quería presentaros un libro que acabo de publicar de forma
independiente , un relato de aventuras escrito para jovenes y adultos
con la temática del acoso escolar como telón de fondo. Se titula CQP
1.0, y es el nombre de un disquete de ordenador que recibe un chico de
13 años que está siendo acosado en el colegio y que promete contener
claves y respuestas sobre cómo liberarnos de los efectos de las
agresiones.
CQP 1.0 viene a sumarse a los esfuerzos creativos de otros colectivos
sociales por poner fin a un comportamiento ancestral e innecesario que
busca someter gratuitamente a unas personas sobre otras haciendo uso
de una falsa fuerza y un poder aún más falso.
El relato nos sumerge de lleno en el maremoto de emociones que vive
Goyo el protagonista del libro y también nos lleva por los mares del
sur abordo de un barco de la marina mercante inglesa donde descubrimos
cómo liberarnos de situaciones de violencia e intimidación. También
nos lleva hasta el corazón de un poblado africano donde sus
habitantes sufrieron los efectos de una devastadora guerra civil y
cómo lograron superarlo y reunificarse en un poblado donde ahora reina
la paz y la armonía.
Dado que somos una pequeña iniciativa literaria y creativa por ahora
el libro sólo se vende en internet. Cuesta 13 euros (más gastos de
envío) pero hasta septiembre estamos ofreciendo un descuento de 3 euros.
Para más información podéis enviarnos un mail a monjeslocos@...
y nuestra web temporal es:
http://monjeslocos.blogspot.com/
Muchas gracias por vuestra atención y por un foro tan interesante al
que sin duda acudiré a aprender. La educación libre me parece una
aventura de crecimiento tremenda sin duda muy necesaria para aportar
nueva savia y semillas a una sociedad que por desgracia languidece
incapaz de sacar de dentro de sí el fuego necesario para renacer renovada.
Un abrazo
Bárbara Meneses
Learning Unlimited----- Original Message -----
From: learning-unlimited@yahoogroups.com
To: learning-unlimited@yahoogroups.com
Sent: Sunday, July 01, 2007 12:42 PM
Subject: [L-U] Digest Number 989
Learning Unlimited
Messages In This Digest (1 Message)
1. Home education gathering in Sweden From: Magnus
View All Topics | Create New Topic Message
1. Home education gathering in Sweden
Posted by: "Magnus" magnus.drysen@...
Sat Jun 30, 2007 4:21 pm (PST)
Reminder and some more information on this summers home education gathering
in Sweden.
This year as well we have had a big and varied interest, not just from
Sweden, but also several countries in Europe and the world. So we are
already looking forward to an inspiring and exciting gathering. We hope that
the week will be an opportunity to meet and create networks and to be
inspired by and find support in each other.
- Dates - 13 July - 20 July
- The "Conference days" starts on Friday the 13 with a gathering at 19.00,
continues on Saturday and then ends on Sunday the 15 in the afternoon. The
conference will as usually be held in an Open Space form, which means we
determine the subjects together according to interest and need. Consider if
there is anything in particular you would like to see covered or know more
about.
- The "Family week" starts Monday the 16 of July and ends on Friday the 20.
- It is possible to arrive earlier if you want to help with the
preparations.
- Place - on a small farm in the countryside 25 km from Katrineholm and 170
km west of Stockholm. A lot of space, both outdoors and under roof, with an
old barn turned into "conference centre" and common activity area. Close to
a lake for swimming.
- Fees - 200 SKr (25 Euro) per adult for the whole week and half price for
the weekend. Children for free. If anyone thinks it is to cheap voluntary
gifts will be accepted.
- Payment - on arrival, that way unnecessary bank fees can be avoided.
- Driving directions - will be sent out upon request.
- Simple conditions - it has been important for us to create an event that
we all can appreciate and that everyone can afford to attend. That is why
the basic idea is camping and self-catering.
- There is a lot of space for camping - tent, caravan, campervan, "under the
sky".
- Compost toilettes and simple washing facilities on site
- Showers at a close by sport centre.
- Cooking and washing up facilities in an outdoor kitchen.
- Language is usually, due to mixed nationalities, international. We know
since previous years that whatever or how many languages you speak, both
adults and children will have a very rewarding time. It's fantastic to see
all the children playing and communicating across the language barriers.
- Activities during the week will be whatever we ourselves make of it. This
far, participants has offered to do archery (you who have can please bring
your own) theatre, nature walks, forest hut building, horse and carriage
tour, football and "Swedish baseball". Other suggestions and initiatives are
very welcome! We hope some music talents will show up so we can have music
and folkdance in the barn also this year.
To register and for questions: magnus.drysen@...
We are looking forward to an exiting and fun week for all.
Magnus, Maria; Viktoria, Aurora & Aron
Aprender y vivir/Aprendre i Viure
----- Original Message -----
From: aprenderyvivir@yahoogroups.com
To: aprenderyvivir@yahoogroups.com
Sent: Monday, July 02, 2007 10:15 AM
Subject: [aprenderyvivir] Resumen nº 1079
Aprender y vivir/Aprendre i Viure
Mensajes de este resumen (1 Mensaje)
1. Fwd: [VACA & COL] Aportes psicoanalíticos sobre los trastornos de De:
Merche Escursell
Ver todos los temas | Crear tema nuevo Mensaje
1. Fwd: [VACA & COL] Aportes psicoanalíticos sobre los trastornos de
Enviado por: "Merche Escursell" merchescursell@...
Lun, 2 de Jul, 2007 7:01 am
<http://bp2.blogger.com/_MmthGcO6t2M/RoiGNH0UQcI/AAAAAAAAARk/x52JPvidFNE/s1600-h\
/ART%C3%8DCULO+Beatriz+Janin.jpg>
En un momento y en un contexto tan difícil, pensar juntos, interrogarnos
sobre lo que hacemos en pos de trabajar por y para los niños, es
fundamental. Vivimos en un mundo en que la violencia nos invade y pensamos
que es desde una posición fuerte de no violencia que debemos oponernos a
todo tipo de violencia.
Y hay un tipo específico de violencia, también motorizada desde lo social:
la de los tratamientos en los que se medica para tapar trastornos, para no
preguntarse acerca del funcionamiento de los adultos, cuando se supone que
el modo de contención de un niño desbordado se puede dar a través de una
pastilla.
Movimientos de deshumanización, de descualificación, de no-reconocimiento.
En este momento, el alto porcentaje de niños medicados y la difusión de la
medicación como aquello que puede resolver mágicamente problemas psíquicos,
es preocupante.
En EE UU, 5 millones de niños medicados, ha forzado un debate público. Aquí,
si bien no tenemos los alarmantes porcentajes de EEUU, nos vamos acercando
paulatinamente a ellos. Según IMS Health, las ventas de comprimidos subieron
de 1.036.000 en 1997 a 1.500.000 en septiembre de 1999.
Para desarmar esto, tenemos que afinar nuestros instrumentos y poder
fundamentar nuestro abordaje. Tenemos que poder explicar que nosotros
contamos con otras herramientas para el abordaje de estos trastornos.
Intentaré, entonces, hacer un aporte en este sentido.
Hablar del síndrome de ADD (Attention Deficit Disorden) o ADHD (Attention
Deficit Hyperactivity Disorder), presupone plantearse una serie de
problemas, entre otros, el del diagnóstico.
¿De qué diagnóstico se trata?
Considero que no hay un diagnóstico único, que hay diversos trastornos de
atención y motricidad y que, para tratarlos, es básico pensar a qué
determinaciones responden.
Lo que se combina en toda la bibliografía médica sobre el tema es el
trípode: diagnóstico: síndrome de...; medicación y terapia conductista y
esta combinación parece ser ideal para contentar a los adultos y ubicar a
los niños como "enfermos".
El orden de determinaciones se invierte. Ya no es que un niño tiene tales
manifestaciones sino que a partir de las manifestaciones se construye una
identidad que se vuelve causa de todo lo que le ocurre dejándolo encerrado
en un sin salida. Una categoría descriptiva pasa a ser explicativa de todo
lo que le ocurre. Ya no es "No atiende en clase. Se mueve mucho y
desordenadamente. Es exageradamente inquieto e impulsivo", ¿por qué será?,
lo que implica posibilidad de cambio, idea de transitoriedad, sino: "Es ADD,
por eso no atiende en clase, se mueve mucho y desordenadamente. Es inquieto
e impulsivo". Ya no hay preguntas. Se eluden todas las determinaciones intra
e intersubjetivas, como si los síntomas se dieran en un sujeto sin
conflictos internos, y aislado de un contexto. Y el cartel queda puesto para
siempre.
Así, hay niños en los que se diagnostica ADD cuando presentan cuadros
psicóticos, otros están en proceso de duelo o han sufrido cambios sucesivos
(adopciones, migraciones, etc.) o es habitual este diagnóstico en niños que
han sido víctimas de episodios de violencia.
¿Cuáles son los efectos psíquicos en un niño cuando es ubicado como
síndrome? Así, hay nenes que dicen: "Yo soy ADD", perdiendo el nombre propio
y adquiriendo una identidad prefigurada, que lo unifica en la invalidez y en
la dependencia a un fármaco.
La medicación es la primera salida frente a las dificultades de aprendizaje,
indicada en muchos casos desde los mismos maestros, presionados a su vez por
las exigencias sociales, tanto de los padres como de las autoridades, de que
todos los niños aprendan a un mismo ritmo. Y esto en un mundo en el que lo
que importa es el "rendimiento", la "eficiencia", en el que el tiempo ha
tomado un cariz vertiginoso y los niños están sujetos a la cultura del
"zapping".
Esto nos llevaría incluso a preguntarnos qué tipo de atención requerimos
cuando les pedimos que sigan el discurso del docente a niños a los que
socialmente se los incita a atender estímulos de gran intensidad, de poca
duración, y con poca conexión entre sí (como es el caso de los video-clips,
de las propagandas televisivas, de los jueguitos electrónicos). También, un
mundo en el que la palabra ha perdido valor, en que lo que se dice se
desmiente con muchísima facilidad. Y les pedimos que atiendan a palabras.
La exigencia social es que los niños cumplan con las exigencias escolares
tradicionales y no sólo eso. Deben estudiar varios idiomas, computación,
etc. para no quedar "fuera del mundo".
Es decir, son generalmente demandas sociales las que motorizan la
medicación.
A la vez, estos niños pueden sentir que quedan incluidos en el mundo de un
modo muy especial: "soy ADD", puede ser una manera de tener un lugar. Un
lugar de enfermo.
Profundizar en el modo en que se constituye la atención y la motricidad, así
como en sus trastornos, nos puede acercar algunas respuestas.
La atención:
Desde la teoría psicoanalítica, hay dos tipos de atención: una atención
refleja o reflectoria y una atención psíquica o secundaria.
En el diccionario de psicopatología del niño y del adolescente (Houzel) se
define la atención como un estado en el que la tensión interior está
dirigida hacia un objeto exterior. Es un mecanismo importante en el
funcionamiento mental de un individuo en tanto le permite no quedar sumido
pasivamente a las incitaciones del entorno. Es decir, implica una selección
y un filtro de lo que llega del contexto.
Se puede definir la atención en relación a la conciencia: la atención es la
selección de un hecho o de un pensamiento y su mantenimiento en la
conciencia.
Y está la atención constante, que corresponde al estado de vigilia (y se
opone al estado de desconexión, de sopor) y la atención selectiva, en que se
selecciona un elemento dejando de lado el resto.
Hay que tener en cuenta que lo que se le pide a un niño es que mantenga
durante mucho tiempo la atención selectiva, en la escuela. Es decir, no sólo
se le pide que esté despierto sino también que atienda selectivamente a lo
que la maestra le dice.
En Freud, la atención tiene que ver con: la percepción, la conciencia, el yo
y el examen de realidad (en tanto el yo envía periódicamente investiduras
exploratorias hacia el mundo externo).
Esto lleva a pensar que los trastornos en la atención tienen que ver con la
dificultad para investir determinada realidad, o inhibir procesos psíquicos
primarios.
Y que las dificultades de atención son efecto entonces de ciertas
dificultades en la estructuración psíquica.
Además, si la atención es investidura, podemos pensar que hay diferentes
tipos de desatenciones. Y nos podríamos preguntar si hay alguien que "no
atienda" en absoluto. Quizás lo que podemos hacer es intentar registrar las
diferentes perturbaciones de la atención.
Un niño que está conectado con sus propias sensaciones no podrá atender a
los estímulos del mundo. Así, tenemos, en primer lugar, niños que han
retirado sus investiduras del mundo pero también niños que nunca lo han
investido.
Sabemos que el mundo no es investido automáticamente, o que lo que se
inviste casi automáticamente son las sensaciones. Pero para que haya
registro de cualidades, de matices, se debe diferenciar estímulo y pulsión,
para lo cual los estímulos externos no deben ser continuos, sino que tiene
que haber intervalos. Tanto la ausencia permanente como la presencia
constante dificultan el establecimiento de esta diferencia.
A la vez, la investidura del mundo se logra por identificación con un otro
que va libidinizando a ese mundo y otorgándole sentido. Es la madre la que
le ofrece al niño un mundo investido libidinalmente. Pero si la mamá no
puede erotizar nada que no sea su propio cuerpo o sus propias sensaciones,
si no puede transmitir un dirigirse al mundo y no hay un sustituto que
realice esta tarea, el bebé no investirá un exterior a sí.
Así, nos encontramos con niños que no se conectan con el mundo, conectados
con sus propias sensaciones intracorpóreas, tal como describe Tustin en los
niños autistas.
También, con aquellos que han investido privilegiadamente el cuerpo materno
y siguen atentos a él aún en época escolar. Estos niños pueden estar
atentos, en la escuela, a cuestiones tales como los ritmos respiratorios y
cardíacos del otro, la transpiración, los tonos musculares, los tonos de
voz.... sin registrar lo que se les dice.
Es bastante frecuente que niños criados en un ambiente de mucha violencia o
que han sufrido migraciones o privaciones importantes, estén totalmente
desatentos en clase, en tanto la violencia deja, entre otras marcas, o una
tendencia a la desinvestidura o un estado de alerta permanente que es
acompañado, a veces, con la búsqueda de estímulos fuertes.
Considero que el circuito violencia-desatención-búsqueda de estímulos
fuertes en el mundo-adicción es una de las vías posibles a pensar en los
niños desatentos. Lo que lleva a plantear el riesgo de dar medicación
potencialmente adictiva a niños cuya estructuración psíquica tiene
características adictivas.
Otra de las posibilidades es que el niño haya retirado sus investiduras del
mundo (como plantea Freud en el neurótico) para investir sus fantasías. Es
diferente investir las fantasías que investir sensaciones kinésicas o
latidos cardíacos. El niño que se repliega en la fantasía puede hacerlo
porque el mundo (y sobre todo el mundo escolar) le resulta insatisfactorio,
peligroso, o pone en juego su narcisismo.
La atención presupone una investidura sostenida de un pedazo del mundo.
Otorgarle valor psíquico a algo y sostener ese vínculo, implica una
posibilidad libidinal que incluye un descentramiento de sí, en tanto la
atención exige centrarse en un otro, y sostener esa investidura a pesar de
los aspectos desagradables que puedan aparecer.
Pero hay niños que no pueden investir un mundo que suponen hostil y del que
se defienden borrándose.
Para poder atender sostenidamente a la palabra de los maestros, es necesario
que opere el proceso secundario, ya que si cada gesto, cada palabra, cada
movimiento, desencadena una sucesión de asociaciones imparables, es difícil
seguir el discurso de un otro. También, si la palabra del maestro no puede
ser valorizada, o predominan registros como el olfativo, el niño no podrá
seguir la exposición.
André Green sitúa entre los mecanismos de defensa contra la regresión
fusional la expulsión por el acto y la desinvestidura. "Me refiero a una
depresión primaria, constituída por una desinvestidura radical que procura
alcanzar un estado de vacío, de aspiración al no ser y a la nada. "
Pienso que muchas veces, en los niños llamados ADD, la investidura de
atención no se puede sostener en relación al mundo. Hay una desinvestidura
radical y por momentos un intento fallido de restitución frente al vacío, a
la nada; no se puede sostener la unificación cinética, no hay un "yo
unificado" que permite moverse, la pulsión de dominio fracasa y no se domina
la propia motricidad. Falla el intercambio con el resto del mundo.
En estos niños predomina una modalidad de funcionamiento en circuito
cerrado, con un bombardeo de cantidades pulsantes-excitantes que no pueden
tramitar ni cualificar. Es un funcionamiento por urgencias, con captación de
frecuencias y ritmos, internos y externos.
La motricidad:
También en relación a la llamada hiperkinesia hay diferentes tipos de
actividad, de movimientos en juego. Muchas veces, se confunde la inquietud,
la vitalidad, con la hiperkinesia.
Podríamos decir: un niño que se mueve mucho, pero con objetivos, en un
despliegue motriz ligado a metas, es un niño vital. Quizás, un niño en el
que la acción predomina sobre la palabra y el pensamiento cinético
prevalece. Esto se confunde muchas veces con algo patológico a partir de la
exigencia del contexto de que un niño sea alguien quieto, alguien inmóvil.
El movimiento infantil es vivido muchas veces como peligroso.
Hay, sin embargo, niños que sufren y que lo manifiestan con un movimiento
desordenado. Son niños que dan la impresión de quedar pataleando en el aire,
satisfaciendo a través del despliegue motriz lo que no satisface el otro
significativo.
Generalmente, los niños a los que se refiere el DSM IV como hiperactivos e
impulsivos son niños que no pueden parar, que dan la sensación de estar
"pasados de revoluciones", que están cada vez más excitados.
En estos niños el movimiento en lugar de servir como acción específica
promueve mayor excitación, en lugar de producir un placer y una descarga,
funciona en un circuito de erotización, se les torna excitante. Es muy claro
que no pueden parar solos, que necesitan de una contención externa.
Contención que puede estar dada por el analista, en forma de gesto o palabra
envolvente.
No es casual que, en muchos casos, los trastornos de atención estén
acompañados por hiperkinesia e impulsividad.
Ambos están ligados a la dificultad para inhibir procesos psíquicos
primarios.
El dominio de la motricidad, el manejo del propio cuerpo, se constituye en
una historia.
En primer lugar, podemos pensar en la constitución de la pulsión de dominio
(dominar los objetos, dominar el propio cuerpo, dominar al otro). Si la
pulsión de dominio se constituye en un recorrido que va de
dominar-dominarse-ser dominado y el órgano por excelencia es la mano,
podemos pensar en los avatares del dominio de sí en relación a la
construcción de la pulsión misma, en el interjuego activo-pasivo. Caminar,
hablar, manipular objetos, muestran los efectos de la separación y a la vez
el deseo de anularla. Evidencian la constitución de la representación de sí
y del otro, esbozos de representaciones preconcientes, un cierto grado de
escisión ello-yo y de fractura narcisista.
Pero si el narcisismo materno borra diferencias, quiebra distancias, si se
hace por él y se le prohíbe el movimiento, si se habla por él, si se lo
ubica como objeto a ser tocado y mirado, el niño puede quedar sometido a la
actividad materna en una posición totalmente pasiva, o puede intentar ser,
demostrar que está vivo, a través del despliegue motriz.
En segundo lugar, la pulsión de dominio se intrinca con el masoquismo y la
pulsión de muerte.
La meta del investimiento particular de la motricidad que se da en estos
casos es la de expulsar la parte de la pulsión de muerte no intrincada.
Se puede pensar la torpeza motriz como efecto de tensiones pulsionales no
integradas. Es decir, como una falla en las actividades fantasmáticas y
oníricas, en la capacidad para simbolizar. Lo que no quiere decir que no
haya fantasías.
Frecuentemente, el niño hiperkinético tiene un mundo fantasmático que lo
acosa y le resulta terrorífico. ¿Por qué le resulta terrorífico? Podemos
afirmar que las fantasías funcionan en él como estímulos imparables,
aterradores, no diferenciables de la realidad. El mundo fantasmático lo
abruma y no hay proceso secundario que le posibilite frenar el pasaje a una
motricidad desenfrenada.
Erik Valentin, en Somatiser, agir, représenter, habla de
"fantasmas-acciones" o fantasías cinéticas. Este autor plantea que es
imprescindible que el entorno atenúe las angustias que estas fantasías
suscitan permitiendo así la separación de un "adentro" y un "afuera" y la
ligazón de las representantes pulsionales a representaciones verbales (es
decir, la construcción de representaciones preconcientes).
Pero en estos casos, los padres, generalmente, también quedan desbordados
por cantidades y presentan una relación con el hijo en que sólo cobran
sentido para ellos las conductas actuadas.
En los primeros años, el niño utiliza palabras-acciones; es decir, una
palabra condensa toda una acción y va acompañada por ella. "Cayó", "dame",
son palabras usadas como actos, que se acompañan generalmente de actos. De a
poco, se va dando un pasaje de la palabra-acción a la palabra como
representación, anticipación o relato de la acción.
En estos niños, hay una dificultad para pasar del acto a la representación
del acto.
Freud afirma que hay modos de traducir, de organizar los pensamientos
inconcientes de un modo preconciente que son anteriores a la palabra. Es lo
que llamamos preconciente cinético y preconciente visual. Por ejemplo,
cuando un nene de dos años se cae y uno le pregunta qué le pasó, él repite
la acción, arma toda la escena nuevamente, se tira al piso, se vuelve a
tropezar con lo que se tropezó y puede decir "nene-apumba". Es el
pensamiento cinético.
Los niños "hiperkinéticos" presentan dificultades ya en la constitución del
preconciente cinético, en esa organización preconciente a través de
acciones, por lo que no pueden apelar a esos modos de traducción.
Dificultad, entonces, en el procesamiento secundario de las representaciones
en sus momentos iniciales, que lleva a un trastorno en la posibilidad de
representar, de ligar, de traducir en palabras lo pulsional.
Son descargas que son pura evacuación de angustia, lucha contra la
pasividad.
Podemos hablar así de diferentes tipos de motricidades:
a) Motricidad como descarga violenta, muchas veces ligada a la analidad.
Presupone la expulsión frente a las urgencias. Es una motricidad desprovista
de significatividad simbólica, pero que tiene valor psíquico. Implica la
imposibilidad de procesar las exigencias pulsionales.
b) La motricidad como acción, es decir, pensamiento en acto. Ciertos
movimientos pueden ser pensados como el modo en que se dice, retorna lo que
no tuvo palabras. Esta motricidad implica escenas que corresponden a
vivencias y puede ser leída.
c) La motricidad en forma de procedimientos autocalmantes (como hamacarse
compulsivamente), que neutralizan las tensiones demasiado intensas para
traer la calma.
d) La motricidad como dominio de la realidad, como transformación del
contexto y de uno mismo.
Estas diferentes series motrices se pueden combinar en el mismo sujeto. Por
ejemplo, la tendencia a la expulsión puede articularse con las marcas de
diferentes identificaciones, es decir, con las marcas que la historia ha
dejado en la motricidad de ese niño.
Dice Joyce McDougall : "No reprimibles, los significantes infra-verbales que
preceden a la adquisición de la palabra pueden siempre dar lugar a
eclosiones psíquicas brutales con matices de pesadilla, e incluso a una
experiencia alucinatoria o a una explosión somática". (Las mil y una caras
de Eros, Del cuerpo hablante al cuerpo hablado).
Son, entonces, diferentes determinaciones posibles las que entran en juego:
Así, vemos en el consultorio niños que se mueven para constatar que están
vivos a pesar del mandato materno-paterno de que funcionen como objetos.
También, niños que intentan despertar a una mamá depresiva con su movimiento
permanente. (Tal como afirma Francoise Dolto: "Los niños insoportables y
opositores ayudan a una madre depresiva a no desplomarse"). Niños que
expulsan lo no metabolizable y niños que se "calman", intentan tolerar lo
insoportable, a través de un movimiento compulsivo.
Muchas veces, nos encontramos con que las interpretaciones hacen surgir
pasajes al acto. Es por esto que el juego dramático pasa a ser fundamental
con estos pacientes.
Las intervenciones:
Para pensar las intervenciones con el niño es fundamental diferenciar de qué
tipo de desatención, hiperkinesia e impulsividad se trata.
Es diferente pensar en un niño que no sostiene las investiduras del mundo
por identificación con un vacío y al que habrá que ayudarlo a construir, de
a poco, la atención hacia el mundo, acompañándolo en sus intentos, a pensar
en un niño que se aterra de un mundo fantasmático en el que pensamiento y
acción están indiscriminados.
También van a ser diferentes las intervenciones con un niño que no atiende
porque no diferencia estímulo de pulsión y vive en un magma indiferenciado,
al que habrá que marcarle las diferencias, ayudarlo a investir el mundo,
nombrarle los diferentes objetos enfatizando y modulando diferentes ritmos y
tonalidades, a aquellas intervenciones con un niño que no atiende porque
está atento a todo, que vive en un mundo en el que toda sensación, toda
percepción, cobra una dimensión excesiva, como si fueran múltiples estímulos
aguijoneándolo. Con este último, el tono de voz y la actitud del analista
pueden ser suave monocorde, apuntando a la contención y al sostén, hasta que
el niño pueda ir escuchando tonalidades sin que éstas lo perturben.
Con estos pacientes el lugar del analista puede ser el de promotor de
investiduras estables, con intervenciones tales como: "Miremos...,
escuchemos...., espera....".
Teniendo en cuenta que, cuando quedan sujetos a la exigencia pulsional,
estos niños entran en un circuito de repetición del que no pueden salir
solos, vamos haciendo un trabajo de encontrar vías de derivación y de
mediatización de lo pulsional.
Algunos recursos que he utilizado con estos niños son:
a) la escritura (o el dibujo); b) sostener el juego o crear una situación de
juego a partir de un acto; c) diferenciar el juego de la realidad (en la
medida en que muchas veces estos niños se sienten atrapados por un mundo
fantasmático del que no pueden salir); d) ir incluyendo variaciones, como
intermediaciones; e) ir armando una envoltura que posibilite ligazones
(pensando que es necesario un aporte externo), envoltura que se arma con las
palabras, el tono de voz, los ritmos del analista.
Pienso que esto es trabajo psicoanalítico. Y que presupone un tipo de
intervenciones que implican que en estos niños no se han constituido
diferencias claras entre Icc y Prcc, que responden de un modo inmediato a
los estímulos pulsionales, que no hay un tiempo de espera interna ... y que
la posibilidad de simbolizar es una cuestión a construir en el tratamiento
psicoanalítico.
Por último, si lo traumático temprano deja marcas en el cerebro, ¿cómo
operar sobre los traumas tempranos y sobre las huellas, en tanto caminos que
pueden implicar reorganizaciones sucesivas?. Esto abriría el tema de la
prevención en los análisis tempranos y nos plantearía la cuestión de si en
esos análisis no estamos trabajando en el límite de lo constitucional
(entendiendo como tal lo planteado por Freud).
Para finalizar, considero que ningún sujeto puede ser reducido a un "sello"
sin desaparecer, como sujeto humano, complejo, contradictorio, en conflicto
permanente, en relación a un entorno significativo. Otorgándole a un niño la
posibilidad de que su historia tome rumbos impredictibles, lo ayudamos a
acceder a esa libertad posible..... que es la meta psicoanalítica por
excelencia.
Quizás, rescatar la libertad de estos niños sea nuestra tarea....
Por Lic. Beatriz Janin
http://www.elpsitio.com.ar/Noticias/NoticiaMuestra.asp?Id=1716
11/06/07
--
Publicado por MERCHE ESCURSELL para VACA & COL
<http://vacacol.blogspot.com/2007/07/aportes-psicoanalticos-sobre-los.html>el
7/01/2007 09:56:00 PM
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Arriba Responder a remitente | Responder a grupo | Responder mediante la Web
Mensajes con este tema (1) Actividad reciente
a.. 4 Archivos nuevos
Visita tu grupo
Yahoo! Avatares
Tu imagen virtual
¿A qué esperas para
crear el tuyo?
Yahoo! Correo
Regístrate gratis
Lee tu correo desde
cualquier lugar.
Mi Yahoo!
Reúne tu mundo
Tu correo, tus RSS
y mucho más...
¿Necesitas responder?
Haz clic en cualquiera de los enlaces "Responder" para responder a un mensaje en
concreto del resumen diario.
Crear tema nuevo | Visita tu grupo en la Web
Mensajes | Archivos | Fotos | Marcadores | Base de datos | Sondeos | Miembros
Para cancelar su suscripción a este grupo, envíe un mensaje de correo-e a:
aprenderyvivir-unsubscribe@yahoogroups.com
Modificar la configuración mediante la Web (ID de Yahoo! obligatoria)
Modificar la configuración mediante el correo: Cambiar a mensajes individuales |
Cambiar el formato a Tradicional
Visita tu grupo | Condiciones de uso de Yahoo! Grupos | Cancelar suscripción
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Aprender y vivir/Aprendre i Viure
----- Original Message -----
From: aprenderyvivir@yahoogroups.com
To: aprenderyvivir@yahoogroups.com
Sent: Sunday, July 01, 2007 10:13 AM
Subject: [aprenderyvivir] Resumen nº 1078
Aprender y vivir/Aprendre i Viure
Mensajes de este resumen (1 Mensaje)
1. [VACA & COL] CAZA DE BRUJAS EN LA INFANCIA De: Merche Escursell
Ver todos los temas | Crear tema nuevo Mensaje
1. [VACA & COL] CAZA DE BRUJAS EN LA INFANCIA
Enviado por: "Merche Escursell" merchescursell@...
Do, 1 de Jul, 2007 9:18 am
<http://bp3.blogger.com/_MmthGcO6t2M/RodSNn0UQVI/AAAAAAAAAQs/MchY1OUDxVA/s1600-h\
/CAZA+DE+BRUJAS+EN+LA+INFANCIA.jpg>
Los chicos viven hoy con crecientes exigencias. Los que no se adaptan a ese
ritmo suelen ser tratadas con fármacos. El peligro es partir de un mal
diagnóstico y tapar el problema de fondo silenciando los síntomas.
Si se midieran las expectativas que una sociedad tiene acerca de su futuro
por el proyecto que sostiene para la generación siguiente, se haría evidente
que los niños de esta época, en su mayoría, no son receptores de ninguna
esperanza sino sólo de una propuesta de supervivencia que da cuenta del
desaliento y la fatiga histórica que empapa a los adultos a cuyo cuidado se
encuentran. Que aprendan lo más rápido posible la mayor cantidad de cosas,
que hablen lo menos posible, que no irrumpan con ideas descabelladas y que
se sometan a un régimen de vida que implica una jornada de 9 horas de
trabajo efectivo más la labor extra a ser realizada en la casa parece ser el
modelo de vida cotidiana con la cual se desplazan por la ciudad arrastrando
mochilas y carritos repletos de libros, cuyas afirmaciones dejarán de ser
eficaces en gran medida cuando pasen de la escolaridad primaria a la
secundaria, ya que el conjunto de conocimientos técnico-científicos ha
acelerado su carácter perecedero y se renueva cada cinco años.
Y por supuesto todo esto es imposible de ser llevado a cabo ante la menor
falla del interesado. El taylorismo educativo no admite fracasos; no tolera
demoras; ninguna distracción es posible: si un niño es desprolijo o no
termina su tarea; si habla demasiado con los demás; si por alguna razón que
se desconoce tiene dificultades para vincularse con el resto de sus
compañeros; si no presta atención por un período prolongado de tiempo; si se
mueve demasiado, ahí está la medicación lista para resolver la "falla
genética" de esta unidad que, con sus dificultades, da cuneta de que algo ha
venido mal de fábrica; algo que debe ser modificado para lograr un encaje
adecuado en este hormiguero en el que no caben zánganos ni espacio para
quienes no ocupen su cabeza, constante y eficientemente, en las tareas
propuestas.
Pero el pensamiento de un ser humano puede estar habitado por muchas más
cosas que las que se aceptan, y su psiquis, más desorganizado de lo que se
sospecha. Hemos visto en estos años niños medicados a partir de un
diagnóstico poco riguroso que culmino en la afirmación de un supuesto ADD
(Attention deficit disorder, o trastorno de la atención como se lo llama
vulgarmente), cuya dificultad para concentrarse era efecto de padecimientos
importantes de todo tipo, desde cuadros de angustia pasajeros producidos por
preocupaciones actuales hasta traumatismos severos, llegando, en el extremo,
a cuadros de desorganización psíquica de consecuencias graves para el futuro
de su evolución. La medicación, en estos casos lo único que hizo fue
disimular el síntoma, calmar los efectos, permitiendo que la perturbación
productora del cuadro siguiera larvadamente su camino desencadenando
consecuencias de mayor calibre de la adolescencia.
Padres cómplices
Quienes conozcan la bibliografía pertinente sabrán, como lo indica incluso
el Manual de diagnóstico de la Sociedad Norteamericana de Psiquiatría en el
cual se basa el diagnóstico, que *no existen pruebas de laboratorio que
certifiquen el carácter biológico de la multiplicidad de síntomas que
incluye el ADD y que la medicación es siempre sintomática y no curativa, lo
cual da cuenta de que estamos ante un cuadro descripto pero no explicado,
cuya causalidad permanece no resuelta. *Cuadro que incluye una gama muy
diversa de síntomas y que presenta modos diversos de evolución en la
adolescencia, lo cual da cuenta de que no abarca una patología sino más bien
un malestar generalizado que puede estar determinado desde distintas
vertientes y cuyo desenlace va desde la desaparición espontánea lisa y llana
hasta la evolución franca hacia patologías graves cuyos síntomas son
predecibles, incluso tratables, desde la primera infancia, si se toman los
recaudos adecuados despojándose del facilísimo que posibilita una
etiquetación tan reasegurante como ineficaz.
Pero más allá de estas cuestiones de carácter específico en el campo
terapéutico, a lo que asistimos es una verdadera caza de brujas en el campo
neurológico-psiquiátrico de la infancia: una farmacologización de los
tiempos de constitución del sujeto cuyos alcances se muestran
descarnadamente cuando asistimos al hecho de carácter delictivo de que una
población entera de niños de una guardería se ve presuntamente sedada por
los directivos en aras de mantenerlos tranquilos -inmovilizados -, o cuando
padres y docentes, acosados por la realidad, dejando de lado convicciones y
experiencia acumulada, por cansancio o debilidad, devienen cómplices de este
verdadero silenciamiento del malestar que se oculta tras el empleo masivo de
modificadores bioquímicos.
*Si el maltrato físico ha cedido como modo represivo en la infancia, la
medicación no puede ser el relevo sofisticado que maniate toda manifestación
de la diferencia; no olvidemos que, después de todo, la vejación más
terrible que padecieron los disidentes soviéticos en el archipiélago Gulag
no consistió en los castigos corporales sino en su aislamiento y
psiquiatrización, una forma de descalificar la razón cuando ésta no coincide
con la del establishment de turno. *En el caso de los niños, más que de la
condena biológica se trata de buscar el modo de reconocimiento de las
singularidades y sufrimientos en juego, estando atento a los síntomas
sociales que hacen retornar periódicamente la ilusión de automatización
exitosa con la cual la postergación de la felicidad deviene sofocamiento de
toda posibilidad creativa.
Por Silvia Bleichmar (Psicoanalista y ensayista)
http://www.capitannemo.com.ar/infancia.htm
--
Publicado por MERCHE ESCURSELL para VACA & COL
<http://vacacol.blogspot.com/2007/07/caza-de-brujas-en-la-infancia.html>el
7/01/2007 12:01:00 AM
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Arriba Responder a remitente | Responder a grupo | Responder mediante la Web
Mensajes con este tema (1) Actividad reciente
a.. 4 Archivos nuevos
Visita tu grupo
Yahoo! Avatares
Tu imagen virtual
¿A qué esperas para
crear el tuyo?
Yahoo! Correo
Regístrate gratis
Lee tu correo desde
cualquier lugar.
Mi Yahoo!
Reúne tu mundo
Tu correo, tus RSS
y mucho más...
¿Necesitas responder?
Haz clic en cualquiera de los enlaces "Responder" para responder a un mensaje en
concreto del resumen diario.
Crear tema nuevo | Visita tu grupo en la Web
Mensajes | Archivos | Fotos | Marcadores | Base de datos | Sondeos | Miembros
Para cancelar su suscripción a este grupo, envíe un mensaje de correo-e a:
aprenderyvivir-unsubscribe@yahoogroups.com
Modificar la configuración mediante la Web (ID de Yahoo! obligatoria)
Modificar la configuración mediante el correo: Cambiar a mensajes individuales |
Cambiar el formato a Tradicional
Visita tu grupo | Condiciones de uso de Yahoo! Grupos | Cancelar suscripción
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Se trata de un jardín Montessori en Chile...
Xavier Alà
***********
Niños ciegos - jardin piloto
Existe un
jardin Infantil, que se llama Casa de la Luz, es de la fundacion Conapivi,
atiende a niños de 3 meses a 5 años, en la Comuna de Ñuñoa. Es el primer
Jardin para niños ciegos, es un proyecto piloto, y no hay muchos niños, si
no se completa la capacidad de niños podría cerrarse ya que no hay quorum.
Las tias son super amorosas, y entregan todo por los niños, en este momentos
son 3 la idea es que llegue a 10 o más niños para que pueda seguir
funcionando y no se cierre.
Si conoces a alguien que tenga
niños en esta condiciòn, cuéntales que existe un Jardin Infantil que los
recibe y atiende.
Tengo una amiga que tiene a sus 2 niños en este Jardin
y le ha sido de mucha ayuda, ya que ella y su pareja trabajan.
el
fono es 273 5980
la dirección en internet es www.conapivi. cl
Conoce el trabajo de Alejandra Guerra en www.aibandu. cl y escúchala en
www.radiotierra. com en su programa "Vida Preventiva" los sábados a las 13:30
hrs. Conoce mi Blog: www.egrupos. net/userProfile/ 24149 .... Compra mis
productos, www.aibandu. cl/Tienda. htm
--------------------------------------------------------------------------------
LLama Gratis a cualquier PC del Mundo.
Llamadas a fijos y móviles desde 1 céntimo por minuto.
http://es.voice.yahoo.com
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Hola:
Soy Pilar y tengo un hijo de 12 años, tuve un problema similar al que cuentas y
desde hace tres años hacemos escuela en casa.
Antes de tomar la decisión contacte con Xavi Ala que es el responsable de
Clonlara School en España y el me aconsejo lo que debía hacer y así lo hice. Hoy
por hoy no he tenido ningún problema ni con el colegio, ni con el ministerio, mi
consejo es que te pongas en contacto con él para que te diga los pasos que
puedes seguir. Puedes mirar en la página de Clonlara, allí te indica el modo de
comunicarte, los días, los horarios, el correo, etc.
Animo que seguro solucionaréis el problema.
Saludos,
Pilar
José Ignacio y Cristina <ji.matute@...> escribió:
Hola:
acabamos de entrar en vuestros foros y os adelantamos que somos unos perfectos
ignorantes sobre la "educacion en casa".
Nos hemos visto obligados a recurir a vosotros porque tenemos muy claro que los
mnodelos educativos que queremos para nuestros hijos, los elegimos nosotros.
Somos conscientes de que resulta mas facil ser "tolerante" con los programas
ministeriales, pero todo tiene un limite.
Si me permitis os contamos el caso.
Tenemos tres hijos de 15, 11, y 6 años.
El problema mayor es con la niña de 11 años. Acaba de terminar 5º de primaria y
casi nos cuesta la salud.
Durante su vida escolar no ha habido nunca problemas, no es niña de
sobresaliente pero tampoco de suspensos. Su escolarizacion siempre fue en
escuela publica en Asturias. Este curso hemos cambiado de residencia y se ha
escolarizado despues del 1 trimestre en el colegio publico de Calanda en Aragon.
Han sido una odisea lidiar con el nivel y el sistema de "la vieja escuela" que
adopta el docente que le asignaron, hasta el punto en que cuando esta delante se
bloquea y es incapaz de resolver cualquier situacion.
Todos los dias trae tareas de 3 horas para no superar los minimos exigidos,
esta agotada, angustiada y comienza a tener la autoestima por los suelos ya que
ve que por mucho que trabaje nunca llega a obtener buenos resusltados. El cambio
ha sido algo subito y aunque hemos hablado con el tutor y el director, no hemos
conseguido nada.
Pedimos una valoracion por parte de la psicologa del centro y dijo que sus
capacidades eran normales pero que el nivel era muy bajo y nos dio "herramientas
para tirar de ella.
El centro por su parte admite que el profesor no tiene demasiadas "habilidades
sociales", pero dice que es "buena persona" y que no van a sentar precedentes
cambiandole de aula con el otro tutor que imparte su nivel. En este aula los
niños van con menos sobrecargade tareas y al parecer con los mismos resultados
academicos.
Decidimos hacer un escrito solicitando a inspeccion el cambio, y despues de
hablar con el inspector por telefono nos dice que es dificil conseguirlo, que
quiza lo mas aconsejable es conseguir un informe de salud mental infantil
argumentando que a la niña le vendria mejor cambiar de aula, pero para ello
suponiendo que se consiga, se tardarian meses, y solo le falta un año para
cambiar al instituto, que tenemos que decir que parece mas que aceptable para lo
que nos ofrece el sistema.
Se establece un debate entre lo que nosotros estimamos que necesita nuestra
hija y lo que el inspector defiende y cuando hacemos alusion a la
desescolarizacion por no darnos otra alternativa, nos dice que intervendra la
fiscalia de menores y que en una palabra no podemos decidir sobre la educacion
de nuestra hija.
Estamos debordados y necesitamos que nos digais como funciona a nivel legal la
educacion fuera del sistema, y hasta que punto puede ser una realidad lo que nos
dice el inspector.
estamos seguros de que con ese profesor mi hija va a fracasar y se esta
hundiendo.
Perdon por la extension, tratamos de ser breves pero es algo largo de contar
con detalle.
Un saludo.
Cristina y Nacho.
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
---------------------------------
LLama Gratis a cualquier PC del Mundo.
Llamadas a fijos y móviles desde 1 céntimo por minuto.
http://es.voice.yahoo.com
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Hola:
acabamos de entrar en vuestros foros y os adelantamos que somos unos perfectos
ignorantes sobre la "educacion en casa".
Nos hemos visto obligados a recurir a vosotros porque tenemos muy claro que los
mnodelos educativos que queremos para nuestros hijos, los elegimos nosotros.
Somos conscientes de que resulta mas facil ser "tolerante" con los programas
ministeriales, pero todo tiene un limite.
Si me permitis os contamos el caso.
Tenemos tres hijos de 15, 11, y 6 años.
El problema mayor es con la niña de 11 años. Acaba de terminar 5º de primaria y
casi nos cuesta la salud.
Durante su vida escolar no ha habido nunca problemas, no es niña de
sobresaliente pero tampoco de suspensos. Su escolarizacion siempre fue en
escuela publica en Asturias. Este curso hemos cambiado de residencia y se ha
escolarizado despues del 1 trimestre en el colegio publico de Calanda en Aragon.
Han sido una odisea lidiar con el nivel y el sistema de "la vieja escuela" que
adopta el docente que le asignaron, hasta el punto en que cuando esta delante se
bloquea y es incapaz de resolver cualquier situacion.
Todos los dias trae tareas de 3 horas para no superar los minimos exigidos, esta
agotada, angustiada y comienza a tener la autoestima por los suelos ya que ve
que por mucho que trabaje nunca llega a obtener buenos resusltados. El cambio ha
sido algo subito y aunque hemos hablado con el tutor y el director, no hemos
conseguido nada.
Pedimos una valoracion por parte de la psicologa del centro y dijo que sus
capacidades eran normales pero que el nivel era muy bajo y nos dio "herramientas
para tirar de ella.
El centro por su parte admite que el profesor no tiene demasiadas "habilidades
sociales", pero dice que es "buena persona" y que no van a sentar precedentes
cambiandole de aula con el otro tutor que imparte su nivel. En este aula los
niños van con menos sobrecargade tareas y al parecer con los mismos resultados
academicos.
Decidimos hacer un escrito solicitando a inspeccion el cambio, y despues de
hablar con el inspector por telefono nos dice que es dificil conseguirlo, que
quiza lo mas aconsejable es conseguir un informe de salud mental infantil
argumentando que a la niña le vendria mejor cambiar de aula, pero para ello
suponiendo que se consiga, se tardarian meses, y solo le falta un año para
cambiar al instituto, que tenemos que decir que parece mas que aceptable para lo
que nos ofrece el sistema.
Se establece un debate entre lo que nosotros estimamos que necesita nuestra hija
y lo que el inspector defiende y cuando hacemos alusion a la desescolarizacion
por no darnos otra alternativa, nos dice que intervendra la fiscalia de menores
y que en una palabra no podemos decidir sobre la educacion de nuestra hija.
Estamos debordados y necesitamos que nos digais como funciona a nivel legal la
educacion fuera del sistema, y hasta que punto puede ser una realidad lo que nos
dice el inspector.
estamos seguros de que con ese profesor mi hija va a fracasar y se esta
hundiendo.
Perdon por la extension, tratamos de ser breves pero es algo largo de contar con
detalle.
Un saludo.
Cristina y Nacho.
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
----- Original Message -----
From: Xavier Alà
To: 1Clonlara España
Sent: Wednesday, June 27, 2007 1:51 PM
Subject: Presentación de Olea
----- Original Message -----
From: Crianza Natural
Sent: Wednesday, June 27, 2007 7:05 AM
Subject: Crianza Natural : EDUCACIÓ ALTERNATIVA A CASTELLÓ
Foro: Educación
Tema: EDUCACIÓ ALTERNATIVA A CASTELLÓ
Escrito por: ciscoludiente
Olea
Educación alternativa
PRESENTACIÓN DEL ESPACIO
Domingo 29 de julio de 2007
Olea es una asociación que entre otras cosas apoya a las familias que educan en
casa y cree que las familias tienen el derecho a no utilizar los recursos que el
estado tiene obligación de ofrecer (tal y como ocurre con la medicina). Pensamos
que no es suficiente con encontrar un lugar alternativo para la educación de
nuestros hijos. Nuestra visión no se limita únicamente a la educación sino que
aglutina toda una forma de ver la vida. Si yo no estoy bien mi hijo no estará
bien por mucha educación alternativa que tenga.
Disponemos de un espacio para reunirnos y un entorno preparado para que puedan
estar los niños y las niñas. El objetivo de este espacio es apoyarnos y
compartir con otras familias con inquietudes parecidas la educación y crianza de
nuestros hijos.
Es un lugar abierto a todos los que respeten las bases y el funcionamiento del
proyecto y estén dispuestos a aceptar nuestra forma de relacionarnos con los
niños.
No tenemos una visión cerrada y estanca y estamos dispuestos a crecer, a
aprender más y a cambiar aspectos de nuestra visión del mundo de los niños si
consideramos que puede ser positivo para ellos.
Os invitamos a conocer Olea el domingo 29 de julio de 2007.Quedaremos a la 11h
en la entrada sur de Alcalá de Xivert para dirigirnos desde allí al espacio que
hemos preparado. Os lo enseñaremos, os hablaremos de nuestra propuesta,
comeremos (cada uno se trae su comida y todos la compartiremos con los demás),
etc.
Necesitamos que nos confirmeis la asistencia por cuestiones logisticas, al mail:
ciscoludiente@...
Gracias y os esperamos
Olea
Cisco y Creu
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Educando con Valores: Juguetes
Un juguete es algo con lo que se juega
Para la sociedad es un objeto que se diseña con un propósito, tiene
un proceso de fabricación, distribución y venta. Es algo que tiene
normalmente un valor económico alto. Es un negocio muy lucrativo.
Para l@s niñ@s es el calcetín, el trapo que se utiliza para limpiar,
el envoltorio del regalo, la cuerda que se iba a tirar, la espada
mágica que encontraron en el campo, la cual se había caído del árbol.
Es lo primero que agarra.
La sociedad los utiliza como herramientas pedagógicas, de
crecimiento, de entretenimiento. Aunque también los utiliza para
moldear, separar por sexos y por clases, manipular e imponer ideas.
L@s niñ@s los utilizan para disfrutar, entretenerse, volar, entrar en
mundos nuevos, imaginar las historias, vivir en mundos donde todo es
perfecto y allí son los reyes, utilizar la imaginación sin ningún
límite.
La sociedad quiere que se utilicen de forma ordenada y que sean de
provecho, tienen que aprender muchas cosas de ellos. Es el primer
paso para tener la titulación de ingeniero o medico
L@s niñ@s desmontan hasta la última pieza del automóvil y dejan sin
piernas ni brazos a l@s muñec@s, siendo todo el tiempo ingenieros o
médicos.
Los juguetes para la sociedad tienen que ser perfectos.
A l@s niñ@s les da igual si la barbi tiene barba o si el ken va
vestido de jotero.
Un Saludo con Amor
José Manuel Piedrafita Moreno
--------------------------------------------
CURSO DE EDUCACION FAMILIAR: HERRAMIENTAS PARA PADRES
Fecha de inicio 9 de Julio, termina el 30 de Julio.
Matriculación abierta el 22 de Junio. Plazas limitadas que se
reservarán por orden de Inscripción una vez esta esté formalizada.
Una vez cubierto el cupo se cerrará la matricula.
Se divide en cuatro temas principales en los cuales se trabaja:
• CALIDAD DE VIDA Y DISCIPLINA
• TECNICAS PARA EVITAR CONFLICTOS
• ARMONIA EN LA CASA
• EL COMPORTAMIENTO EN LA FAMILIA
Se trabaja fácilmente a través de sencillos ejercicios que no ayudan
a cambiar la vida familiar. Se hacen siete Trabajos Personales
diferentes donde se trabaja directamente con el profesor del curso de
una forma muy sencilla.
Para tener la información completa del curso y poder formalizar la
matrícula:
http://www.3deducacion.com/Cursos/Padres.html
Para leer los comentarios de las personas que han realizado los
cursos hacer click en
http://www.3deducacion.com/Cursos/Comentarios.html
----- Original Message -----
From: Merche Escursell
To: XAVIER ALÀ -EDUCACIO LLIURE-
Sent: Monday, June 25, 2007 2:54 PM
Subject: Fwd: FW: ENCUENTRO DE CRIANZA EN MARKINA
Kaixo lagunok-hola amig@s;
Que tal va la primavera, haciendo planes para el verano…?
Este mes es el ultimo que nos veremos…..hasta septiembre ….y queríamos
invitaros a todos a un encuentro de crianza que hemos preparado en
Markina-Xemein.
Será el fin de semana del 29, 30 y 1 de junio/julio;
La entrada será el viernes 29 a partir de las 18:30 de la tarde, con cena para
compartir, conocernos, presentar el fin de semana y apuntarse a los grupos de
apoyo (cocina, limpieza…)
El sábado por la mañana después de desayunar, estará Xavier Uriarte (medico
naturista y presidente de la Liga por la Libre Vacunacion)
con un taller de alimentación, después comeremos y a la tarde estarán
Vega y Josemi de Educación Creadora.
El domingo estará Estibaliz Vegas(psicologa y experta en prevencion infantil)
para ayudarnos en nuestras dudas de crianza y después estará Juana para
relajarnos a tod@s.
El precio por familia (2 adultos y niños menores de 5 años) es de 100€
El precio individual es de 60€
Los niños mayores de 5 años 25€ (si vas con mas de uno 20€)
El precio incluye todo, menú vegetariano.
Para apuntarse llamar a Eva-646427618 (plazas limitadas por falta de espacio)
Eskerrik asko denori-muchas gracias a tod@s.
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
----- Original Message -----
From: "aritzkuren valle de arce" <aritzkuren@...>
To: <educaciolliure@...>
Cc: <aritzkuren@...>
Sent: Tuesday, June 19, 2007 7:34 PM
Subject: [Educaciolliure] vivienducaaccion aritzkuren
kaixo somos las gentes de aritzkuren
pueblo okupado en el 95 donde vivimos en comunidad 22 personas entre niñ@s y
adult@s
hacemos lo que llamamos''eskuela dela vida ''
un grupo de educaaccion nos organizamos en una asmblea semanal para intentar
dar respuesta
a la demanda y necesidades de l@s 8 niñ@s de entre 8 y 3 años con l@s que
vivimos.
estamos construyendo la casa que haria la funcion de eskuelita y seria
tambien el espacio para ela cordinadora de educaaccion.
buscamos gente que quiera colaborar en esta vivienducaaccion
-bien con cursos o talleres concretos como musica juegos
danza.....
-o de una manera mas comprometida ,para progresivamente ,ir
haciendose responsable
de la coordinacion del grupo de educaaccion.
-o incluso a nivel material colavorando en la
construcciondel tejado e interiores de la
escuelita.
por otra parte,del 27 de agosto al2 de septiembre realizaremos los 5ºs
encuentros de niñ@s en aritzkuren estais invitad@s a participar
-trayendo niñ@s que disfruten de ellos
-en los debates sobre limites-equilibrio entre
dirigir estimular -ma paternidad comparti
da y- espiritualidad que dinamizaremos.
-enla preparacionque empezaremos 2 semanas antes de los
mismos
si conoceis algun espectaculo otaller o quereis poneros encontacto,escribid
aeste correo o a la lista de correos de aoiz aritzkuren 31430 navarra .
tambien podeis preguntar por xandra en el 669955618
hastapronto amig@s !!!!!!!!
>From: educaciolliure-request@...
>Reply-To: educaciolliure@...
>To: educaciolliure@...
>Subject: Resumen de Educaciolliure, Vol 29, Envío 25
>Date: Tue, 19 Jun 2007 10:07:11 +0200
>
>Envíe los mensajes para la lista Educaciolliure a
> educaciolliure@...
>
>Para subscribirse o anular su subscripción a través de la WEB
> http://www.moviments.net/cgi-bin/mailman/listinfo/educaciolliure
>
>O por correo electrónico, enviando un mensaje con el texto "help" en
>el asunto (subject) o en el cuerpo a:
> educaciolliure-request@...
>
>Puede contactar con el responsable de la lista escribiendo a:
> educaciolliure-owner@...
>
>Si responde a algún contenido de este mensaje, por favor, edite la
>linea del asunto (subject) para que el texto sea mas especifico que:
>"Re: Contents of Educaciolliure digest...". Además, por favor, incluya
>en la respuesta sólo aquellas partes del mensaje a las que está
>respondiendo.
>Asuntos del día:
>
> 1. Programació Primaria (Xavier)
> 2. + info sobre libros (oscar purqueras)
> 3. Trobades a Malgrat (eGEM eJEM)
> 4. es necesita educador/a (neus lloret)
> 5. Trobada pedagògica (Pere Juan)
>From: "Xavier" <xaviermoreno@...>
>To: 'Xavier Alà (listas)' <xavilistas@...>
>CC: educacionlibre@yahoogroups.com, educaciolliure@...
>Subject: [Educaciolliure] Programació Primaria
>Date: Mon, 18 Jun 2007 12:00:36 +0200
>Bon dia a tothom,
>
>Actualment estic fent de mestre de primària en una escola "normal", tinc
>
>intenció una mica mes endavant de afegir-me a algun projecte de educació
>lliure.
>
>M'estic preparant per a les OPOS, i haig de presentar un projecte de
>Programari,
>
>i voldria presentar-ne un que estigues mes a prop de la línea de les
>escoles
>lliures.
>
>Hi ha algú que em pugui enviar un tipus de Programari de Primària que no
>sigui el que
>
>s'utilitza habitualment a les escoles "normals", i l'estigui aplicant en
>alguna escola o Projecte educatiu ????? .
>
>
>
>Moltes gràcies per avançat !!
>
>
>
>
>
>Salut ¡¡¡¡
>
>
>
>From: "oscar purqueras" <oscarpurqueras@...>
>To: educaciolliure@...
>Subject: [Educaciolliure] + info sobre libros
>Date: Mon, 18 Jun 2007 11:23:08 +0000
>
>saludos a tod@s.
>quisiera que me recomedaran algunos libros
>sobre educacion libre.
>para comenzar a conocer mejor el tema que se debate,
>ya que por falta de tiempo y que en tarragona y reus
>son ciudades donde no veo nigun grupo para poder conocer esperiencias.
>saludo de oscar.
>
>_________________________________________________________________
>¿Estás pensando en cambiar de coche? Todas los modelos de serie y extras en
>MSN Motor. http://motor.msn.es/researchcentre/
>
>
>From: eGEM eJEM <egemejem@...>
>To: educaciolliure@...
>Subject: [Educaciolliure] Trobades a Malgrat
>Date: Sun, 10 Jun 2007 21:57:06 +0200 (CEST)
>
>
>eGEM eJEM <egemejem@...> escribió: Hola!
>
> Només volia recordar que cada dijous ens trobem al parc temàtic de
>Malgrat, desde les 9am del matí fins que el cor ens digui prou. La platja
>també està a prop així que de vegades canviem de paisatge i anem a
>refrescar-nos una mica.
> Pels més matiners comencem amb una mica de Ioga, després cap a les 11am
>fem un taller i tot seguit una xerradeta. Fins ara ja hem fet Primers
>auxilis sota pluja (veure foto), Taller de ganxet, xerrades sobre el Metode
>sintotermic, Taller de Clown, una xerrada sobre la masa mare per fer pa...a
>veure...a veure...si faig memoria....bé, el pròxim dijous toca Taller de
>Flauta i una xerrada sobre les propietats de l'aigua de mar. Els grans ens
>ho passem de conya...i els petits també...ells sempre.
>
> Aki van unes fotos del parc per veure si us animen a venir.
>
> Gemma.
>
>
>---------------------------------
>
>LLama Gratis a cualquier PC del Mundo.
>Llamadas a fijos y móviles desde 1 céntimo por minuto.
>http://es.voice.yahoo.com
>
>
>---------------------------------
>
>LLama Gratis a cualquier PC del Mundo.
>Llamadas a fijos y móviles desde 1 céntimo por minuto.
>http://es.voice.yahoo.com
>From: neus lloret <mineus@...>
>To: educaciolliure@...
>Subject: [Educaciolliure] es necesita educador/a
>Date: Fri, 15 Jun 2007 23:30:56 +0200
>>
>>
>>Som un grup de mares i pares d'Arenys de Munt que volem crear un espai
>>educatiu per els nostres fills i filles d'entre 2 i 6 anys, i amb ganes de
>>continuitat. Disposem d'un terreny per posar-hi una caseta de fusta, fer
>>un hortet, tenir gallines.
>>
>>Busquem un educadora o educador que estigui disposat a:
>>
>> * Horari de 9 a 1.
>> * Que tingui experiència en educació activa: Rebeca Wild, Montessori.
>> * Que parli català.
>> * Que els pares o mares poguem estar amb els fills durant el
>> període d'adaptació.
>> * Que sempre hi hagi un pare de suport amb l'educador.
>> * Valorem el fet de tenir carnet i cotxe.
>>
>>Les interessades o interessats es poden posar en contacte amb la Neus o en
>>Josep
>>
>>Telf. 937950768
>>
>>mineus@... <mailto:mineus@...>
>>
>
>From: "Pere Juan" <nosomres@...>
>To: "Xell" <educaciolliure@...>
>Subject: [Educaciolliure] Trobada pedagògica
>Date: Tue, 19 Jun 2007 10:06:32 +0200
>La propera trobada pedagògica serà el dimecres 27 de Juny al costat de la
>piràmide de cordes de la Barceloneta a les 7 de la tarda.
>
>Volem avaluar com ha anat aquest any i pensar en el proper curs.
>
>Us adjunto una reflexió sobre el contingut de la darrera trobada: la
>directivitat.
>
>Si us ve de gust, porteu algua cosa per cel·lebrar-ho.
>
>Pere Juan
><< Trobadapedagògicadirectivitat.doc >>
>_______________________________________________
>Educaciolliure mailing list
>Educaciolliure@...
>http://www.moviments.net/cgi-bin/mailman/listinfo/educaciolliure
_________________________________________________________________
Dale rienda suelta a tu tiempo libre. Mil ideas para exprimir tu ocio con
MSN Entretenimiento. http://entretenimiento.msn.es/
_______________________________________________
Educaciolliure mailing list
Educaciolliure@...http://www.moviments.net/cgi-bin/mailman/listinfo/educaciolliure
----- Original Message -----
From: Merche Escursell
To: XAVIER ALÀ -EDUCACIO LLIURE-
Sent: Friday, June 01, 2007 7:18 AM
Subject: Fwd: [VACA & COL] NIÑOS CREATIVOS; Entrevista a Verónica Bronstein
---------- Forwarded message ----------
From: MERCHE ESCURSELL <merchescursell@...>
Date: 01-jun-2007 7:07
Subject: [VACA & COL] NIÑOS CREATIVOS; Entrevista a Verónica Bronstein
To: merchescursell@...
Verónica Bronstein es psicóloga, psicoanalista y directora del Instituto de la
Infancia y Adolescencia de Barcelona.
-¿Cuál es la intención de este libro?
-El libro propone ideas y consejos prácticos para desarrollar la capacidad
creativa de los niños. Nuestro objetivo es que los padres puedan comprender
mejor cómo se desarrolla la creatividad y su importancia desde los primeros años
de vida.
Basándonos en que los niños se relacionan activamente con su entorno desde el
nacimiento, explicamos el valor de la exploración, la investigación y curiosidad
propias del bebé, necesarias para iniciar el desarrollo de la creatividad, y
cómo su canalización a través del juego y la imaginación se sentarán las bases
del aprendizaje en el futuro.
-¿Se le presta la suficiente atención a la educación de los niños en nuestra
sociedad?
-La calidad de vida de las familias en nuestra sociedad ha mejorado notablemente
en los últimos años, estamos en un momento históricamente privilegiado: la
posibilidad de todos los niños a la escolarizarse, un mayor reparto de las
responsabilidades en la educación de los hijos entre la madre y el padre, el
acceso de la mujer a un mayor nivel de formación y al mundo laboral, son algunos
ejemplos de ello.
En los últimos 25 años, los cambios sociales han dado un giro fundamental, y con
ello, la educación de los niños.
Si bien estos cambios han traído consigo mejoras, la asignatura pendiente es
responder adecuadamente a las necesidades de los niños. En el campo de la
infancia queda mucho por hacer y esto abarca todos los ámbitos: el familiar, el
escolar, el asistencial, pero especialmente el social, que es desde donde se
toman las decisiones políticas.
Los niños son muy claros en sus demandas, pero los adultos no escuchan las
necesidades. Por ejemplo, las ciudades no están pensadas para los niños,
actualmente la tendencia es a hacer parques duros porque el mantenimiento es más
sencillo: sin zonas verdes, con cemento, grises, con espacios de juego reducido,
y a veces ni siquiera eso. En las ciudades y pueblos hay pocos espacios
adecuados y seguros para que los niños puedan jugar sin peligro, incluso dentro
de los parques.
Un dato positivo en cuanto a la educación de los hijos, es que los padres cada
vez más, desean contar con mayores recursos para comprender el desarrollo de sus
hijos, poder responder a sus preguntas, acompañarlos. Aún queda mucho por hacer
desde las administraciones para apoyar a la familia, como espacios de consulta,
escuelas de padres.
Desde el Instituto de la Infancia y adolescencia de Barcelona, estamos llevando
a cabo programas de formación para agentes sociales implicados en la atención de
los niños: padres, maestros, educadores, médicos, asistentes sociales, y la
participación crece permanentemente. Ello me permite tener la esperanza de que,
aunque la calidad de la educación no tiene el nivel que desearíamos, hay una
gran parte de la población sensibilizada para que las cosas mejoren.
-Además de la creatividad, ¿qué aspectos deberíamos potenciar en la educación de
los niños?
-La creatividad es la capacidad de cada persona para enfrentar problemas,
analizar posibilidades, experimentar, tomar decisiones y finalmente encontrar
soluciones originales. Ser creativo, forma parte de un proceso muy amplio, en el
cual participan muchos otros aspectos del desarrollo. No se trata de una
capacidad aislada, sino que se enlaza con otros aspectos de la personalidad del
individuo. En este sentido crecer en un ambiente que acepte los intereses y
respete las características propias de cada individuo, además de propiciar la
creatividad, permite sentirse más feliz.
Es importante en el desarrollo emocional de los niños, que puedan crecer con
seguridad, que se sientan confiados con el medio que los rodea, que descubran
sus limitaciones, que puedan tener tolerancia ante las frustraciones y comenzar
a resolver situaciones cotidianas que se les presentan en la relación con los
demás.
Ayudarle a manifestar sus sentimientos, poner palabras a las emociones y
escucharlos cuando nos hablan de sus temores, sus celos o aquellas cosas que los
ponen tristes.
Frecuentemente sentir celos es censurado. Cuando un niño siente celos de su
hermano, los padres no pueden aceptar que esto ocurra dentro de la familia, sin
embargo cuando se habla de ello con normalidad, los niños se sienten aliviados,
aprenden que es algo que se puede compartir con los demás y que no sólo a ellos
les ocurre.
No hay que olvidar otro aspecto fundamental en la educación de los niños, y que
es la preocupación más frecuente que tienen los padres; Se trata de los límites:
tan importante es el afecto, como establecer límites claros. Ello facilita las
condiciones de la convivencia y el respeto hacia cada miembro de la familia.
-Si formamos niños más creativos tendríamos un futuro más...
-La creatividad mantiene una estrecha relación con el futuro. Si analizamos
algunas características de la sociedad en la que vivimos, podremos comprenderlo
mejor: Por ejemplo, años atrás, a nivel laboral, el trabajo era para toda la
vida, esto es algo que ha cambiado, y las personas creativas cuentan con más
recursos para plantearse cambios, anticipar situaciones , arriesgarse a tomar
decisiones y encontrar nuevas alternativas.
Otro aspecto que está cambiando es la movilidad, la gente emigra, se traslada de
ciudad, busca mejores condiciones de vida, y las personas creativas pueden
aceptar mejor los cambios, y se adaptan mejor a la nueva realidad. Aunque la
creatividad no sea una asignatura obligatoria, ni pueda transmitirse de manera
consciente de padres a hijos, es necesario tomar en cuenta que la creatividad es
un aspecto fundamental para que los niños crezcan en mejores condiciones
emocionales y estén mejor preparados para la vida adulta.
-¿Debería alguien escribir una segunda parte titulada "Adultos creativos"?
-Muchos adultos que han leído el libro, me confiesan que les ha permitido
reflexionar en su propia infancia. Me dicen: "Ojalá cuando éramos pequeños,
nuestros padres hubieran leído este libro". Pero nunca es tarde, y muchos
adultos, recuperan con el nacimiento de sus hijos su propia capacidad creativa.
No olvidemos que ser padres es uno de los actos más creativos de la vida. Te
obliga constantemente a resolver nuevos desafíos, desconocidos hasta ese
momento. Pero no sólo ocurre con la paternidad, también en tu trabajo, en los
proyectos que uno se plantea, etc.
Con este libro, queríamos dejar claro que la creatividad no es una habilidad de
algunas personas, sino que es una actitud que te acompaña durante toda la vida.
Por tanto, escribir la segunda parte es algo que estamos contemplando.
ABRIL 2002
http://www.revistafusion.com/2002/abril/entrev103-3.htm
--
Publicado por MERCHE ESCURSELL para VACA & COL el 5/31/2007 10:04:00 PM
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Hola:
Nosotros no podremos asistir pues salimos de vacaciones, pero no os librais de
nosotros el proximo encuentro.
Pasadlo bien y divertiros.
Mila y familia
---------------------------------
¡Descubre una nueva forma de obtener respuestas a tus preguntas!
Entra en Yahoo! Respuestas.
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Hola a todos:
Aunque por la sierra de Madrid el tiempo está, regulín...parece
ser que para el fin de semana, en la zona de Peguerinos, va a brillar el
sol. Por lo tanto podemos hacer el encuentro, no van a poder asistir
tantas familias cómo en el otro, pero unas cuantas vamos seguro.
Vamos llegando el viernes, y los primeros que elijan un buen lugar para
todos. Para cualquier duda os dejo mi móvil 615556920. Un beso.
No obstante os recomiendo estar pendientes por si a última hora
hubiese cambios....
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Hola,
aquí os mando información sobre el nuevo centro a distancia, con programa "on
line", en el que participo: Epysteme.
www.epysteme.org
Para entrar en la zona de alumnos es necesario tener habilitadas las cookies en
tu PC, vereis que, si al poner el nombre de usuario como invitado (demo), no
accedeis, hay un botón amarillo con un interrogante que te ayuda. Si tuvierais
dificultades para habilitarlas podeis probar, también, pinchando aquí:
http://epysteme.gotdns.com
Espero que os guste,
Azu
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Parece que el tiempo va a mejorar en la zona de Peguerinos para el
próximo fin de semana. Es la fecha que mejor nos viene a
todos, aunque lamentablemente hay familias que ya no van a poder
asistir. Estad pendientes pues casi con toda seguridad, ya nos podemos
ver pronto... A lo largo de la semana lo confirmamos. Un beso.
Los padres implicados en la vida familiar son mejores directivos Son capaces
de hacer más de una cosa al mismo tiempo y tienen más facilidad para negociar
Los padres implicados familiarmente desarrollan más fácilmente ciertas actitudes
ejecutivas, según un estudio llevado a cabo por investigadores de Clark
University y del Center for Creative Leadership, en Greensbor. La convivencia y
el compromiso con los hijos nos hace, según los responsables del estudio,
reducir el estrés laboral, mejorar la capacidad de entender el punto de vista de
los demás o hacer más de una cosa al mismo tiempo. Además, la implicación
familiar da como resultado un mayor bienestar vital que después repercute en el
ambiente laboral. Por Raúl Morales.
Los padres que están implicados activamente en la vida familiar desempeñan
mejor su labor como ejecutivos, según un estudio llevado a cabo por
investigadores de Clark University y del Center for Creative Leadership, en
Greensbor.
El trabajo consistió en entrevistar a 347 jefes y ejecutivos, la mayoría de
ellos de grandes empresas, respecto a su vida familiar. Después, hablaron con
los compañeros de oficina (jefes y subordinados) de los entrevistados, que
opinaban sobre su labor. De los 347 encuestados, 221 eran padres y casi todos
(en concreto un 91%) estaban casados.
Aquellos implicados plenamente en la vida familiar, tenían una mejor opinión de
sus compañeros respecto a su profesionalidad. Según los responsables del
estudio, la razón es que los padres de familia pueden hacer más de una cosa al
mismo tiempo, gestionan mejor el estrés y negocian mejor.
El estudio, publicado este mes en la revista Journal of Applied Psychology,
contradice la idea convencional de que los padres se distraen fácilmente con sus
responsabilidades familiares, en particular con sus hijos, y pierden eficacia.
De hecho, hay cientos de estudios que parecen demostrar que la vida personal y
profesional están en continuo conflicto, especialmente cuando se trata de
mujeres con niños pequeños.
Plenitud vital
“Basándonos en estudios previos, teníamos la esperanza de que estas encuestas
confirmaran que una implicación familiar da como resultado sentirse mejor en
otros aspectos vitales. Ahora bien, lo novedoso es que muestra por primera vez
que los padres implicados pueden mejorar en su trabajo”, comenta Marian
Ruderman, co-autora del estudio y directora de investigación del prestigioso
Center for Creative Leadership, en un comunicado hecho público por este centro.
Asimismo, la finalidad del estudio era determinar cómo el compromiso matrimonial
y con los hijos afecta al nivel de satisfacción vital y laboral. Además, sus
responsables querían comprobar si dicho compromiso reducía la dedicación al
trabajo o, por el contrario, mejoraba las habilidades de gestión.
Menos estrés
Ser capaces de dirigir las demandas de nuestros hijos y gestionar el hogar,
posibilita enfrentarse mejor al estrés en el trabajo, en lugar de acrecentarlo.
“La experiencia familiar proporciona jefes con sentimientos positivos que
trasladan a su trabajo, haciendo éste mucho más sencillo”, dice otra de sus
autoras, Laura Graves, de la Clark University.
El estudio también asegura que la experiencia familiar permite a los jefes
desarrollar su capacidad de tener en cuenta el punto de vista de los demás, una
capacidad crítica a la hora de supervisar, trabajar en equipo o reportar con un
estamento superior.
“Mientras ejercemos como padres, tenemos la oportunidad de hacer muchas cosas
que después tenemos que hacer también un nuestro trabajo, afirma Ruderman.
“Tenemos que mejorar nuestras destrezas interpersonales. Es otra oportunidad
para aprender de nuestras experiencias”, puntualiza.
Muchas empresas gestionan sus recursos humanos en esta línea y ayudan a sus
empleados a compatibilizar su vida laboral con su vida familiar. Un buen ejemplo
de esto son Ernst &Young o Johnson & Johnson, que ofrecen horarios flexibles y
servicio de guardería.
Sacrificios
No quiere decir que simplemente con tener un hijo vayamos a ser mejores jefes,
pero sí que ayuda. Para medir el nivel de implicación de los entrevistados, los
autores del estudio les plantearon preguntas respecto a si serían capaces de
pasar más tiempo con sus hijos o respecto a si sacrificarían otras metas para
atender mejor a su familia. Aquellos que sí que estaban dispuestos a hacer esos
“sacrificios”, sacaban después mejor puntuación en las entrevistas hechas a sus
compañeros de trabajo.
Entre los encuestados también había padres solteros. En este caso, la valoración
de compañeros no variaba respecto a la de aquellos que sí que estaban casados.
“Aunque aquellos que tenían una relación de pareja feliz mostraban una mayor
plenitud en sus vidas y en sus trabajos, las respuestas de sus compañeros no
eran significativamente mejores respecto a la de los padres solteros. El
matrimonio o la vida en pareja es un apoyo, pero no hace aumentar nuestras
actitudes para dirigir, es nuestro compromiso con los hijos lo que realmente más
repercute”, afirma Graves.
lunes 05 Marzo 2007
Raul Morales
Artículo leído 821 veces
---------------------------------
¡Descubre una nueva forma de obtener respuestas a tus preguntas!
Entra en Yahoo! Respuestas.
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Diario Digital www.forumlibertas.com
Suspendidos en educación: España no cumple los objetivos de la UE
No reduce a la mitad los alumnos que abandonan la ESO; mientras Francia impone
el ‘usted’ en las aulas los profesores españoles son acosados
El sistema educativo español recibirá un ‘suspenso’ de la Unión Europea por
no cumplir los objetivos marcados para el 2010, según un informe de la
publicación profesional MAGISTERIO. No sólo no reduce a la mitad el número de
alumnos que abandonan la ESO, sino que lo ha aumentado desde 2001, fecha en que
se asumió el compromiso.
Al mismo tiempo que se hace público ese informe, 25 educadores españoles han
denunciado ser víctimas de acoso por parte de los padres de sus alumnos para
conseguir que aprueben a sus hijos.
El contraste viene del país vecino: el Gobierno de Sarkozy acaba de anunciar
que impondrá el trato de ‘usted’ en las aulas francesas para que se respete la
figura del ‘maestro’.
Matemáticamente imposible
Según el informe de MAGISTERIO, es matemáticamente imposible que España pueda
cumplir los objetivos comunitarios en materia de educación, entre ellos el de
que el 85 por ciento de los estudiantes prosiguieran con sus estudios hasta
conseguir el Bachillerato.
En 2001 la Comisión Europea fijó unos plazos y propósitos para mejorar los
sistemas educativos en la UE con su Informe de la Comisión. Futuros objetivos
precisos de los sistemas educativos.
En el ANEXO 1. Análisis de las respuestas de los Estados miembros sobre el
seguimiento dado a las Cumbres de Lisboa y de Feira, se fijaba, entre otros, el
siguiente objetivo: “Reducir a la mitad, de aquí a 2010, el número de personas
de 18 a 24 años que no terminan más que el primer ciclo de la enseñanza
secundaria y no continúan sus estudios ni su formación”.
Pues bien, si en 2001 la cifra de estudiantes españoles que seguía con sus
estudios era de un 65 por ciento, en 2007 esa cifra no sólo no se ha
incrementado sino que en 2006 había disminuido hasta el 61,6 por ciento.
Sólo Malta y Portugal están en una situación parecida a la de España. Italia,
que en 1999 tenía una situación parecida a la española, actualmente nos supera
holgadamente, con un 75,5 por ciento, como se puede observar en el diagrama que
figura a la derecha, al final de las fotografías que ilustran esta información.
Con respeto y de ‘usted’
Francia, que como se puede ver en el diagrama en 2006 tenía un 82,1 por ciento
de estudiantes que seguía con sus estudios, o sea 20,5 puntos porcentuales más
que España, quiere ahora mejorar todavía más su sistema educativo.
Para ello, el Gobierno de Sarkozy quiere que los alumnos a partir de los cinco
años traten en las clases a los profesores con respeto y de ‘usted’. Pretende
con esta medida reinstaurar los valores tradicionales y recuperar la autoridad
de los maestros y la verticalidad en las aulas.
El ministro de Educación galo, Xavier Darcos, cree que este nuevo patrón de
firmeza hace eco al discurso educativo de Nicolas Sarkozy durante la reciente
campaña electoral: “Quiero una escuela en la que todos los alumnos se levanten
cuando el maestro entre en la clase. Una escuela de la excelencia, del respeto y
de la autoridad”, dijo entonces el actual presidente de Francia.
“Para ser respetados, los maestros deben mantener una cierta distancia”,
subrayó Darcos durante una reciente visita al colegio André Malraux. “No se
trata de que los alumnos se pongan firmes, sino de que se imponga el respeto y
exista una cierta verticalidad” entre el profesor y los propios escolares,
añadió el ministro galo.
El Ejecutivo enviará circulares a todos los directores de los establecimientos
educativos, incitándoles a implantar estos cambios, pero no publicará, por el
momento, una ley ‘ad hoc’.
Las autoridades únicamente recomiendan que se tutee a los alumnos cuando estos
están en la etapa de preescolar, para de esta manera enfatizar la afectividad
necesaria con los críos de tres y cuatro años de edad.
“La izquierda no solamente perdió las elecciones”, avisó también el primer
ministro, François Fillon, “sino que también ha perdido la batalla de los
valores. Ha perdido su magisterio intelectual y moral”.
En España se les acosa
Coincidiendo con esta valoración del nuevo Gobierno francés sobre la pérdida
de la batalla de los valores por parte de la izquierda socialista, cabe resaltar
el hecho de que el sistema educativo español no destaca precisamente por imponer
el respeto hacia los profesores.
En los últimos días, por ejemplo, 25 educadores españoles han denunciado ante
el sindicato ANPE coacciones de padres de estudiantes para que les suban la
nota.
Si hasta ahora se había detectado el acoso entre alumnos, ahora son los padres
los que hacen mobbing a los profesores para obligarles a modificar al alza las
notas de sus hijos.
La portavoz de ANPE , Inmaculada Suárez, advierte de que se trata de un nuevo
fenómeno que irá a más. “Normalmente ocurre en los institutos, pero también en
los últimos cursos de primaria. Los profesores están asustados y no saben cómo
denunciar lo que les está ocurriendo”, dice Suárez.
Los docentes acosados que se han dirigido a ANPE explican que los padres no se
retractan ni ante un examen en blanco ni ante los partes de inasistencia.
“Entonces les acusan de malos profesionales y aseguran que su hijo sabe más de
lo que el profesor se piensa”, explica.
Los chicos que motivan el acoso suelen ser absentistas. Alguno ha abandonado
la asignatura confiando en que si aprueba las demás, levantarán la mano.”En
pueblos pequeños, donde todos se conocen, hay profesores a los que les han
dicho: ‘Ten cuidado, que te veo todos los días’
---------------------------------
¡Descubre una nueva forma de obtener respuestas a tus preguntas!
Entra en Yahoo! Respuestas.
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Hola a todos:
Lamentándolo mucho vamos a tener que suspender el encuentro para este
finde, pues las previsiones meteorológicas para el viernes y el
sábado en la zona, son de lluvia y muy nublado. No suelo fiarme mucho
de estas predicciones pero al ir todos con niños parece un poco
arriesgado ¿no? Por favor, avisad a quien conozcais que tuviese
pensado venir al encuentro. Si mañana jueves el tiempo parece no
cambiar, queda suspendido. Podeis consultar esta página:
http://www.inm.es/web/infmet/predi/locali/CLA.html
<http://www.inm.es/web/infmet/predi/locali/CLA.html>
Para cualquier duda os dejo mi teléfono móvil: 615556920
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Hola a todos, estoy animando a un amigo que hace cantos armónicos para que venga
al camping para hacer algo improvisado con niños y adultos, seguro nos gusta a
todos. Como bien hablamos en Boadilla, yo voy a llevar música oriental más bien
étnica para hacer algo, si tenéis pañuelos, no tienen que ser con monedas, o
velos, bombachos que den ambiente llevadlos.
Bueno gracias a quienes amablemente se toman el rato para organizar.
Saludos
Mila
---------------------------------
¡Descubre una nueva forma de obtener respuestas a tus preguntas!
Entra en Yahoo! Respuestas.
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Hola a todos:
Ya hemos hablado con el camping, por lo que no teneis que llamar ni
hacer reservas de ningún tipo. Si somos más de treinta personas nos
aplican un descuento del 10%. Respecto al restaurante no hemos
llegado a ningún acuerdo, tiene un precio "carillo" 16euros al que
tb aplicarían un descuento, no obstante yo necesitaría saber antes
del fin de semana quienes estaís interesados en comer para decirselo
a ellos. Con las familias que he podido hablar hemos llegado a la
conclusión de que tal vez sea mejor que cada uno se lleve su comida
y luego allí improvisamos algo, compartimos, compramos si hace falta
etc...Si a alguien se le ocurre alguna idea respecto a la comida que
me lo diga cuanto antes, porfa...
PRECIOS CON DESCUENTO:
Adultos: 4,95
Niños: 4,50 (1-10 años)
Tienda: 5,22
Coches: 4,95
Comida (si somos un número considerable y avisando con tiempo):
12 euros
Procuraremos llegar de los primeros, pero con tres churumbeles...y
cogemos un sitio chulo, pues al ser acampada libre nos podemos
situar todos juntos. Un beso y hasta pronto.
Puedes visitar la web de la XELL, www.educaciolliure.org, tiene lista de correo
propia y en la web hay una sección donde puedes encontrar un listado de escuelas
libres.
También puedes visitar otras webs que aparecen en la sección Enlaces de esta
misma lista, Educación Libre.
Saludos,
Xavier Alà
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
Educando con Valores: Paciencia
Paciencia es la capacidad de tolerar retrasos, problemas o
situaciones sin enfadarse, disgustarse o frustrarse.
Los niños aprenden lo que ven y la paciencia es algo que se aprende
con el ejemplo que se ha tenido. Mi tío planta vegetales en su huerto
que está en mitad de la ciudad. Planta tomates, judías, patatas y un
montón de cosas más. Las planta cuando las tiene que plantar, hace un
par de meses plantó tomates y dentro de un tiempo los tendrá maduros.
No tiene ninguna prisa en hacer la recolección pues sabe que lo hará
cuando sea el momento adecuado. Es un proceso muy bonito pues él
sigue el proceso natural de crecimiento. Lo hace en este momento, en
el año 2007.
En los años 70 veía a mi abuela lavar la ropa a mano en el río y
secarla encima de las piedras, tardaba toda una mañana. Las cartas
tardaban en llegar una semana o dos. Cuando se cocinaba se sabia que
se tardaba dos horas es hacer ciertas recetas. Nadie se extrañaba
pues era lo normal.
Lo normal en este momento es que se compren cosas que no requieran
paciencia, que ahorren tiempo: el lavavajillas, el microondas, el
coche (para llevar al niño al colegio que está a 500 metros), el
robot de cocina, las bebidas instantáneas, la comida precocinada,
etc.
La educación es un proceso lento donde se requiere que se toleren los
retrasos, donde hay problemas que necesitan soluciones, donde las
situaciones no se arreglan de forma mágica o instantánea. Los avances
tecnológicos, en estas situaciones, no son de mucha ayuda, se
necesita paciencia.
No por mucho madrugar amanece mas temprano.
Un Saludo con Amor
José Manuel Piedrafita Moreno
----------------------------------------------------------------------
---------------
Estos son los próximos cursos que José Manuel Piedrafita Moreno va
impartir:
"CURSO DE HERRAMIENTAS PEDAGOGIGAS PARA CREAR INTERES Y CONCENTRACION"
Realizado íntegramente por internet.
Fecha de inicio 4 de Junio, termina el 25 de Junio
Matriculación abierta el 29 de Mayo
Temario
H1._ TIPOS DE ACTIVIDADES
H2._COMO CREAR INTERES - PENSAMIENTO CRITICO
H3._HERRAMIENTAS
H4._CONSEJOS PRACTICOS
Para mas información sobre el curso:
http://www.3deducacion.com/Cursos/FichaHerramientas.htm
Para leer los comentarios de las personas que han realizado los
cursos hacer
click en
http://www.3deducacion.com/Cursos/Comentarios.html
--------------------------------------------------------------
Barcelona 9 y 10 de Junio
Curso de 3D EDUCACION
OBJETIVOS DEL CURSO
• Saber que situaciones hacen que el niño no se concentre
• Saber que cosas hacen que esté nervioso
• Que actividades son de ayuda
• Como organizar el día de los niños
• Que tratamientos evitar
• Saber porque unas actividades crean concentración
y otras no
• Distribuir las materias de manera mas efectiva casa para poder crear
atención y concentración
• Interesar a los niños en cualquier materia
• Que sepan pensar por ellos mismos
• Tener herramientas sencillas que se pueden utilizar en el colegio y
en la
casa, no importando el sistema educativo en que esté el niño
Para ver el temario que se va a tratar en el taller
http://www.3deducacion.com/Cursos/Curso3D.htm
Información e inscripciones
Susana 652 030 866
susana@...
----------------------------------------------------------------------
---------------
Los cursos de 3D Educación dan a Educadores, Padres y Profesionales
que
trabajan con Niños herramientas sencillas de aplicar que hacen que la
vida
escolar y familiar esté mas equilibrada.
----------------------------------------------------------------------
----------------------------
Sin conexión 
Enviar mensaje
