From: Marc Alcega
To: XELL
Sent: Monday, July 06, 2009 8:49 AM
Subject: [Educaciolliure] La escuela busca otra educación (La Vanguardia 6-7-09)
La escuela busca otra educación
Aumentan los centros de primaria con propuestas pedagógicas alternativas que
tienen poco que ver con lo que se hace en la mayoría de los colegios | No hay
materias, se trabaja por "ambientes" y mezclan edades. Las familias y el barrio
tienen un papel importante en la escuela
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MAITE GUTIÉRREZ | Barcelona | 06/07/2009 | Actualizada a las 03:31h | Ciudadanos
Algo está cambiando en la escuela catalana. Desde hace unos seis años han
surgido centros públicos de atención infantil y primaria (CEIP) en los que el
método pedagógico tiene poco que ver con lo que se hace en la mayoría de los
colegios. Las asignaturas, entendidas como materias cerradas -matemáticas,
lengua, naturales, etcétera-, no existen; se mezcla a los alumnos de diferentes
edades, igual que ocurre en la escuela rural, pero no porque tengan pocos
estudiantes, sino porque tratan de favorecer el trabajo cooperativo. El maestro
no da clase, sino que acompaña a los alumnos en su particular proceso de
aprendizaje. Cada vez son más, aunque todavía una minoría, debido a la creación
de nuevas escuelas en los últimos tiempos. Así resulta más fácil crear un
proyecto nuevo de cero. Los planes de autonomía de centro también han
contribuido. Estos planes, hasta ahora experiencias piloto, se extenderán cuando
se aplique la recién aprobada ley de Educación de Catalunya. La autonomía de
centro permite a las escuelas e institutos diseñar un programa propio, adaptado
a su proyecto y a su contexto, siempre que los alumnos adquieran las
competencias que marca el currículo del Departament d'Educació.
MÁS INFORMACIÓN
a.. Innovación para combatir el fracaso
b..
Educació no tiene contabilizadas estas escuelas "no tradicionales", públicas y
en un entorno urbano, "porque estas experiencias innovadoras surgen al margen
del sistema, como reacción a ciertas dificultades", explica Joan Badia, director
general de Innovació Educativa del departamento. Aun así, Badia intuye que
"proliferarán". ¿Y qué dificultades son estas? Para empezar, "la escuela actual
está obsoleta", afirma Montserrat Anton, directora del Institut de Ciències de
l'Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona. Los niños de hoy en día
están sometidos a un gran número de estímulos, "y eso hace que tengamos que
ensayar nuevas fórmulas para captar su atención, hacer que se interesen por
aprender, motivarlos", añade. Esta experta en educación no reniega de la
necesidad de memorizar y esforzarse, pero señala que se ha de dar "sentido" a lo
que los niños aprenden, "no se puede montar la educación en abstracto".
"En la escuela tradicional hay muchas cosas que chirrían", opina Conxita Olivé,
directora del centro de educación infantil y primaria (CEIP) Ítaca, en Manresa.
El Ítaca es uno de estos centros de nueva creación -entró en funcionamiento hace
dos años y está ubicado en barracones- en los que se aplica una pedagogía
diferente. Por ahora tienen 120 alumnos, hasta primero de primaria, y pronto
estrenarán un nuevo edificio, con lo que ampliarán el número de líneas en cada
curso. Aunque eso de los cursos es muy relativo en esta escuela. Los niños
estarán mezclados en comunidades: la de los pequeños (P3, P4 y P5), la de los
medianos (primero, segundo y tercero de primaria) y la de los mayores (hasta
sexto). Estas comunidades se dividen en grupos de 20. "La sociedad en la que
vivimos está formada por personas de diferentes edades; además, en la escuela
rural es algo que siempre se ha hecho y es donde se obtienen mejores resultados
académicos", dice Olivé.
Los alumnos pasan un tiempo en su grupo de referencia, donde se plantean
cuestiones y dudas o se planean proyectos. También pasan unas horas a la semana
en "ambientes", que vendrían a ser instalaciones que "provocan el proceso de
aprendizaje" a través de ejercicios, de juegos o de materiales. El niño es el
que decide a qué "ambiente" asistir. Por último, se realizan proyectos a más
largo plazo en los que se va introduciendo parte del currículo escolar.
"El objetivo es respetar el tiempo de aprendizaje de cada persona, no todo el
mundo tiene que hacer lo mismo a una edad determinada", explican Montserrat
Navarro y Lidia Esteban, directora y secretaria respectivamente del CEIP El
Martinet, en Ripollet. Esta escuela, abierta en el curso 2003-2004, ha servido
de referente para muchos otros centros. También utilizan el método de la mezcla
de edades- sólo en algunas actividades-, los ambientes y los proyectos. Han
eliminado los exámenes y en su lugar hacen evaluaciones continuas, "aunque
pasamos las pruebas que marca Educació", matiza Navarro. El curso que viene ya
comenzarán con quinto de primaria. La idea es que el alumno descubra por sí
mismo y con la ayuda de otros compañeros la lectura, la escritura, el cálculo,
la geometría, la expresión oral... "Sólo intervenimos si el niño nos lo pide",
explican estas profesoras. Lo mismo que hacen en el CEIP Joan Coromines de
Mataró. "Nuestro objetivo es crear un tipo de aprendizaje no directivista, con
el niño en el centro del proceso", afirma su director, Pep Sivilla. No imponen
actividades, sino que dan herramientas para que cada alumno desarrolle sus
inquietudes.
En realidad, incide Sivilla, estas experiencias alternativas no hacen otra cosa
que recuperar métodos pedagógicos del pasado, como en el de la escuela catalana
de la República, el método Montessori o Reggio Emilia. Y el motivo de este
resurgir en varias escuelas nuevas se debe a "la inquietud que existe entre los
maestros sobre el camino que debe seguir la escuela en el siglo XXI", afirma
Fina Monell, profesora del CEIP Ítaca. Otro de los ejes de estas escuelas es la
implicación de las familias y el barrio en el que se ubican -participan en
muchas actividades del centro-, una de las cuestiones que más valora Joan Badia.
Sin embargo, ve difícil que estos proyectos tengan continuidad en el tiempo, ya
que la movilidad del profesorado -concurso de traslados- dificulta el
mantenimiento de un mismo sistema y equipo docente.
[Se han eliminado los trozos de este mensaje que no contenían texto]
From: Marc Alcega
To: XELL
Sent: Monday, July 06, 2009 8:49 AM
Subject: [Educaciolliure] La escuela busca otra educación (La Vanguardia 6-7-09)
La escuela busca otra educación
Aumentan los centros de primaria con propuestas pedagógicas alternativas que
tienen poco que ver con lo que se hace en la mayoría de los colegios | No hay
materias, se trabaja por "ambientes" y mezclan edades. Las familias y el barrio
tienen un papel importante en la escuela
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MAITE GUTIÉRREZ | Barcelona | 06/07/2009 | Actualizada a las 03:31h | Ciudadanos
Algo está cambiando en la escuela catalana. Desde hace unos seis años han
surgido centros públicos de atención infantil y primaria (CEIP) en los que el
método pedagógico tiene poco que ver con lo que se hace en la mayoría de los
colegios. Las asignaturas, entendidas como materias cerradas -matemáticas,
lengua, naturales, etcétera-, no existen; se mezcla a los alumnos de diferentes
edades, igual que ocurre en la escuela rural, pero no porque tengan pocos
estudiantes, sino porque tratan de favorecer el trabajo cooperativo. El maestro
no da clase, sino que acompaña a los alumnos en su particular proceso de
aprendizaje. Cada vez son más, aunque todavía una minoría, debido a la creación
de nuevas escuelas en los últimos tiempos. Así resulta más fácil crear un
proyecto nuevo de cero. Los planes de autonomía de centro también han
contribuido. Estos planes, hasta ahora experiencias piloto, se extenderán cuando
se aplique la recién aprobada
ley de Educación de Catalunya. La autonomía de centro permite a las escuelas e
institutos diseñar un programa propio, adaptado a su proyecto y a su contexto,
siempre que los alumnos adquieran las competencias que marca el currículo del
Departament d'Educació.
MÁS INFORMACIÓN
a.. Innovación para combatir el fracaso
b..
Educació no tiene contabilizadas estas escuelas "no tradicionales" , públicas y
en un entorno urbano, "porque estas experiencias innovadoras surgen al margen
del sistema, como reacción a ciertas dificultades" , explica Joan Badia,
director general de Innovació Educativa del departamento. Aun así, Badia intuye
que "proliferarán" . ¿Y qué dificultades son estas? Para empezar, "la escuela
actual está obsoleta", afirma Montserrat Anton, directora del Institut de
Ciències de l'Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona. Los niños de hoy
en día están sometidos a un gran número de estímulos, "y eso hace que tengamos
que ensayar nuevas fórmulas para captar su atención, hacer que se interesen por
aprender, motivarlos", añade. Esta experta en educación no reniega de la
necesidad de memorizar y esforzarse, pero señala que se ha de dar "sentido" a lo
que los niños aprenden, "no se puede montar la educación en abstracto".
"En la escuela tradicional hay muchas cosas que chirrían", opina Conxita Olivé,
directora del centro de educación infantil y primaria (CEIP) Ítaca, en Manresa.
El Ítaca es uno de estos centros de nueva creación -entró en funcionamiento hace
dos años y está ubicado en barracones- en los que se aplica una pedagogía
diferente. Por ahora tienen 120 alumnos, hasta primero de primaria, y pronto
estrenarán un nuevo edificio, con lo que ampliarán el número de líneas en cada
curso. Aunque eso de los cursos es muy relativo en esta escuela. Los niños
estarán mezclados en comunidades: la de los pequeños (P3, P4 y P5), la de los
medianos (primero, segundo y tercero de primaria) y la de los mayores (hasta
sexto). Estas comunidades se dividen en grupos de 20. "La sociedad en la que
vivimos está formada por personas de diferentes edades; además, en la escuela
rural es algo que siempre se ha hecho y es donde se obtienen mejores resultados
académicos",
dice Olivé.
Los alumnos pasan un tiempo en su grupo de referencia, donde se plantean
cuestiones y dudas o se planean proyectos. También pasan unas horas a la semana
en "ambientes", que vendrían a ser instalaciones que "provocan el proceso de
aprendizaje" a través de ejercicios, de juegos o de materiales. El niño es el
que decide a qué "ambiente" asistir. Por último, se realizan proyectos a más
largo plazo en los que se va introduciendo parte del currículo escolar.
"El objetivo es respetar el tiempo de aprendizaje de cada persona, no todo el
mundo tiene que hacer lo mismo a una edad determinada" , explican Montserrat
Navarro y Lidia Esteban, directora y secretaria respectivamente del CEIP El
Martinet, en Ripollet. Esta escuela, abierta en el curso 2003-2004, ha servido
de referente para muchos otros centros. También utilizan el método de la mezcla
de edades- sólo en algunas actividades- , los ambientes y los proyectos. Han
eliminado los exámenes y en su lugar hacen evaluaciones continuas, "aunque
pasamos las pruebas que marca Educació", matiza Navarro. El curso que viene ya
comenzarán con quinto de primaria. La idea es que el alumno descubra por sí
mismo y con la ayuda de otros compañeros la lectura, la escritura, el cálculo,
la geometría, la expresión oral... "Sólo intervenimos si el niño nos lo pide",
explican estas profesoras. Lo mismo que hacen en el CEIP Joan Coromines de
Mataró. "Nuestro
objetivo es crear un tipo de aprendizaje no directivista, con el niño en el
centro del proceso", afirma su director, Pep Sivilla. No imponen actividades,
sino que dan herramientas para que cada alumno desarrolle sus inquietudes.
En realidad, incide Sivilla, estas experiencias alternativas no hacen otra cosa
que recuperar métodos pedagógicos del pasado, como en el de la escuela catalana
de la República, el método Montessori o Reggio Emilia. Y el motivo de este
resurgir en varias escuelas nuevas se debe a "la inquietud que existe entre los
maestros sobre el camino que debe seguir la escuela en el siglo XXI", afirma
Fina Monell, profesora del CEIP Ítaca. Otro de los ejes de estas escuelas es la
implicación de las familias y el barrio en el que se ubican -participan en
muchas actividades del centro-, una de las cuestiones que más valora Joan Badia.
Sin embargo, ve difícil que estos proyectos tengan continuidad en el tiempo, ya
que la movilidad del profesorado -concurso de traslados- dificulta el
mantenimiento de un mismo sistema y equipo docente.
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